淺談如何激發學前兒童對數學活動的興趣

張敬

一、以游戲的形式來激發幼兒的學習興趣

教育游戲化是兒童積極參與教育活動的根本，它能讓兒童在快樂的玩中習得知識。“寓教于樂”是教師開展教學活動的重要方式。游戲是孩子們的天性，它為孩子們提供了一個表現自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛生的健康。 首先，游戲是幼兒自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產生愉快的情緒體驗。

二、利用操作材料來激發幼兒的學習興趣

數學是一種高度抽象的邏輯數理知識，它必須依賴幼兒作用于物體的一系列動作以及之間的協調才能建構的。因此提供學習數學材料很重要。

同一年齡階段的幼兒，他們的發展是有差異的，那么在設計和準備操作材料時，教師既要考慮美觀性、趣味性、更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，是否使每個幼兒在原有的基礎上得到不同程度的提高。

三、創設數學環境來激發幼兒的學習興趣

現實生活中包含了大量的數學信息，幼兒每時每刻都在于數學打交道，但是生活中的數學信息是分散和隱蔽的，是幼兒難以主動感知的。 作為教師應當認識到環境在幼兒學習數學中的重要作用，要善于為幼兒在生活中創設一個真實豐富的數學環境，吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣。我們應該聯系生活中實際的事和物，將它們緊緊地聯系在一起，引起他們的注意，回憶以往的經驗，讓他們在體驗中提升經驗，建構概念。

利用幼兒的活動空間豐富環境，將抽象的數學知識隨機的隱藏在幼兒生活中。例如，我班的區角標識：我采用數物的對應的方式，玩具柜和玩具筐貼上數量相同的但事物不同卡片，讓幼兒通過數數活動找到相應的位置。讓數學出現在幼兒的生活中。

四、用巧妙的提問方式來激發幼兒的學習興趣

數學的特性易給直觀形象為主的幼兒在學習中造成困難，因此教師不僅要準備好充分的教學材料，而且還要組織好教學的過程。同時教師還可以通過巧妙的提問來吸引幼兒的注意力，給幼兒與數學之間架起一座橋梁，激發幼兒的好奇心，使之產生主動的思路，從而激發幼兒對數學的興趣，啟發幼兒去分析、綜合、抽象地概括、理解數的關系。

（一）發散性提問

每個幼兒的生活環境，生活經驗不同，而且各方面能力水平也不相同，所以他們對數的概念的理解、掌握、以及思維過程都存在很大差異。因此，在數學活動中，教師要了解他們已經掌握了多少，然后針對幼兒的實際情況，有的放矢，重點指導，使幼兒在各自的水平上得到提高和發展。例如，在學習《測量》活動中，教師準備了長的木棒。教師向幼兒提問：“你們能知道它有多長嗎？”幼兒回答：“用直尺量一量。”教師接著問：“可是現在沒有直尺，你們能不能幫我想個辦法呢？”有的幼兒點頭，有的幼兒搖頭。教師又問：“我們可以想想可以找找教室里哪些東西幫忙？”“想一個和別人不一樣的方法？”結果幼兒想出了用手比、用鉛筆、用積木、用繩子來測量物體。通過教師發散性的提問鼓勵幼兒發現更多測量物體的方法，充分發揮幼兒的主動性，創造性。幼兒在教師多次設置的發散性問題中不斷地動腦筋，不斷地思考與別人不一樣的問題，學習從被動變為主動，從而使幼兒主動地學習數學，“迷上”數學，而且還不斷掌握許多新方法。發散性的提問還可以引導幼兒從多角度、多層次、多途徑地思考，從而激發幼兒喜歡數學的興趣。

（二）趣味性提問

幼兒天真可愛，對一切事物充滿好奇。利用這個特點，在數學活動中，對幼兒提出一些有趣的問題，幼兒就能積極主動地去參加活動，從中獲得經驗和樂趣，掌握更多的數學知識。例如，在學習《認識時鐘》的活動中，我把時針比喻成爺爺，分針比喻爸爸，秒針比喻兒子，他們在比賽跑步。我問：“為什么要把時針比喻成爺爺呢分針比喻爸爸？秒針比兒子呢？”“那么兒子跑一圈，爸爸跑多遠呢？”“如果爸爸跑一圈，那么爺爺跑多遠呢？”一一個有趣的問題，深深地吸引了幼兒幼兒很快地記住時針、 分 針、秒針的特點，而且理解它們之間的換算的關系。這樣，既滿足了幼兒的好奇心，又激發了幼兒的求知欲。

（三）層次性提問

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們的發展都存在著很大的差異，為了滿足不同層次幼兒的發展，那么在數學活動中提出的問題必須要有層次性，要從幼兒已有的生活經驗入手，利用層次性的提問逐步加深，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，又體現發展性原則。例如，在《學習分類》中，教師先問：“男孩子和女孩子想回家，怎么辦？請幼兒幫助它們找回自己的家。”在幼兒按性別分類的基礎上，再提出問題：“戴帽子和不戴帽子的男小朋友，他們的家不在一起，你能幫它們分一分嗎？”幼兒根據問題按有無帽子完成了二級分類后，教師又提出一個問題：“你們能按帽子的顏色再分一分嗎？”于是幼兒又進行第三級分。通過教師層層的設疑提問，使幼兒的每次的活動都有不同層次的目標，引發幼兒不斷地嘗試發現，把知識引深一層。這樣不但滿足了不同層次的幼兒需求，而且使幼兒在原有的程度上有所提高，學習的主動性得到充分體現。

五、用成功效應激發幼兒的學習興趣

成功感是人的心理發展過程中的一種需要，它可以成為推動人的內動力，因此，讓幼兒產生成功感，能夠激發幼兒對數學活動的持久興趣。成功感的產生來源于兩個方面，一方面來自于幼兒內部，另一方面，來源于外部評價引起的成功感。主要是成人對自己的肯定，他們會把這種評價作為成功的標準。

在一次數學活動中《5的分解與組合》，我將操作材料發給幼兒，讓幼兒自己探索操作，找出答案。孩子們都很積極，每探索出一種答案，記錄下來馬上告訴老師和同伴，經過驗證后答案正確，我及時的給予肯定，他們都很開心、激動。整節活動大家都沉浸在一個積極、愉快的氛圍里。孩子們通過自己的探索，尋求到正確的答案，不僅體驗到成功感，增強自己的自信心、還能夠促進幼兒逐步養成主動學習、自主探索的好習慣。