淺談初中化學(xué)如何滲透德育教育

胡春燕

曾經(jīng)在網(wǎng)上聽到董仲蠡教師的演講：“教育的意義”，做為一名教育工作者，深深的被震撼了。是啊，我們的教育，已深陷在“應(yīng)試”的泥潭，我們做到了教書，而恰恰忽略了育人，而育人恰恰是每一個教育工作者應(yīng)該在日常教學(xué)中滲透其中的。有人說理科的教學(xué)是理性的，是具體的，談什么思想性。恰恰相反，我認為，在理科的教學(xué)中，一樣可以有德育的滲透，化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，團結(jié)合協(xié)作精神的養(yǎng)成，關(guān)注環(huán)境問題，關(guān)注食品安全意識的養(yǎng)成等，都是德育教育的內(nèi)容，都是在育人。化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育不僅是教學(xué)大綱中對培養(yǎng)人的需要，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的需要。為此，在教學(xué)過程中滲透德育教育，是教師完成教學(xué)的重要主成部分。要做到這一點，我認為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

興趣的激發(fā)就是觸發(fā)知識興趣的爆發(fā)點。在化學(xué)的教學(xué)中，運用良好的導(dǎo)入設(shè)計、運用各種探究性實驗、運用多媒體技術(shù)，運用圖片的直觀性、視頻的影視效果等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)貫穿于整個化學(xué)教學(xué)的始終， 在實驗教學(xué)中，在科學(xué)探究中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生從實驗中認知，從探究中驗證，并將所學(xué)運用于實踐，從而認識到知識來源于實踐，又服務(wù)于生活，服務(wù)于實踐，從而養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

二、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育

化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程，使學(xué)生在科學(xué)的實驗中養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

首先，要少看多做。

化學(xué)試驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)存在著學(xué)生看實驗多，做實驗少的弊端，新課程一改舊教材“演示多、動手少”的狀況，充分發(fā)揮實驗作用，淡化演示實驗和分組實驗的界限。把大量的實驗分散在“活動與探究”“學(xué)習(xí)與實踐”之中，把大量的演示實驗改為學(xué)生動手做實驗、為學(xué)生親手做實驗開辟了廣闊的空間。同時，教師也可以根據(jù)新課程及目標(biāo)的要求，靈活掌握，不但要應(yīng)用好教材中的實驗，也可以圍繞目標(biāo)適當(dāng)安排。

其次，把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灐?/p>

把“驗證性”實驗轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴睂嶒?，就是要充分發(fā)揮實驗的知識功能、情感功能與技能功能，通過學(xué)生的親身體驗來完成科學(xué)的探究活動，促使學(xué)生全面發(fā)展。在實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變時，教師對新課程中探究活動的多樣性和不同的水平層次、探究活動中要素的多少、教師指導(dǎo)程度的強弱、探究問題的來源、探究場所的選擇等問題都要慎重考慮，只有這樣實驗才能發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)有作用，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能。

最后，把課內(nèi)實驗與課外實驗相結(jié)合。

化學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的科學(xué)，它與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系非常密切。在現(xiàn)實生活中值得研究、探討的現(xiàn)象隨處可見，如鐵的生銹、雞蛋放入醋精中浸泡會上下浮動，最后變?yōu)檐浧さ?、用蘇打與食醋制取二氧化碳氣體、用雙氧水與生馬鈴薯（做催化劑）制取氧氣、用紅黑水在水中的擴散探究分子的運動等，讓學(xué)生做一些自己感興趣的、與日常生活緊密聯(lián)系的課外實驗，把化學(xué)實驗由課內(nèi)完成拓展到課內(nèi)外結(jié)合進行，有利于學(xué)生加深對化學(xué)的理解、開拓視野和養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

三、團結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成教育

學(xué)會與他人共處與合作，是適應(yīng)社會發(fā)展最重要的素質(zhì)之一。當(dāng)代青少年大多是獨生子女，父母的嬌慣、溺愛，生活環(huán)境的優(yōu)越，使他們很容易滋長以自我為中心的嬌縱習(xí)慣，缺乏合作精神。所以在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神是提高學(xué)生自身修為的重要一環(huán)，而這種協(xié)作精神的養(yǎng)成，需要滲透于教學(xué)過程的始終。 如在解答開放性習(xí)題時的共同討論，培養(yǎng)他們從不同的角度思考問題互為補充。使學(xué)生有更多互相交流、共同切磋的機會，認識到與他人合作能使自己思想更廣闊、更深刻。在進行研究性學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自己組合一起設(shè)計實驗、進行實驗、分析交流、共同解決問題。通過參與式的交流合作，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間的相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在學(xué)生分組實驗中，有意識培養(yǎng)他們分工合作，共同完成實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生在實驗中體會到，與人合作能更好地解決問題，更易成功。

四、辯證唯物主義觀點的養(yǎng)成教育

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)。化學(xué)本身就充滿了唯物主義辯證法，為學(xué)生樹立辯證唯物主義的基本觀點提供了基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生實際將智育與德育有機結(jié)合起來。在化學(xué)教學(xué)中有意識、有目的、有計劃地以化學(xué)知識為載體，自然地滲透辯證唯物主義的基本觀點。

五、愛國主義教育

在初中化學(xué)課本上，介紹了許多我國在科學(xué)領(lǐng)域的成就和一些科學(xué)家的愛國事跡，激發(fā)他們的愛國熱情。同時，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也會發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)與世界先進技術(shù)間的差距，認識到我國現(xiàn)階段化學(xué)水平還比較低。而未來的世界強國就是科技強國。教育學(xué)生明白：中華民族要立于世界民族之林，就必須發(fā)展科學(xué)技術(shù)。從而改變學(xué)生以自我為中心，做到心中有國家。只有這樣，我們的祖國才有未來，才有希望。

六、環(huán)保意識與食品安全意識的養(yǎng)成教育

如今的中國，科技飛速發(fā)展，生活水平日益提高，但隨之而來的環(huán)境問題、食品安全等問題也日益嚴(yán)重。教材中關(guān)于溫室效應(yīng)、汽車尾氣、水體污染、白色污染、大氣污染等環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識的素材，在教學(xué)中運用這些知識點，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)學(xué)生從自身做起，為環(huán)境保護做到應(yīng)盡的義務(wù)，是每個化學(xué)教師必需擔(dān)負的責(zé)任。

同時，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活中實例，滲透食品安全問題，使學(xué)生認識這些不安全食品的危害，但要避免負面影響，運用得當(dāng)，可以激靈學(xué)生的愛心和責(zé)任感，從而將關(guān)注食品安全，關(guān)注社會發(fā)展當(dāng)成自己的責(zé)任，不斷提高自身修為，不斷認知、不斷提高。