淺談合作學習在英語教學中的運用

郭巍巍

合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。合作學習是教學實踐中廣泛應用的一種教學方法，也是教育理論越來越關注的研究課題。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。課堂教學改革需要教師有自己的角色定位，需要改變陳舊落后的教學方式，需要尋找一種真正適合學生學習和發展的學習方式。《英語課程標準》明確提出“引導學生調整學習方式，提高他們的自主和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”。教師必須轉變教育理念，提高學生合作學習能力，課程改革的歸宿是轉變學習方式，變被動學習為主動學習，變獨立學習為合作學習。

一、掌握合作學習的意義，樹立良好的合作意識

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作學習的本質是分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在智慧的碰撞中對接、融合，達到共識、共賞、共進。

隨著課堂教學改革的進一步深入，讓我們深深的意識到必須改變單一的師生交流方式，將“教師的學習指導、學生個體自主學習、小組交流合作學習”三個要素進行動態優化組合。在合作學習中，每個學生運用已有的知識去尋求解決新的問題的方法，這時，學生的思維往往比較活躍，常有靈感閃現。合作學習為學生提供了一個安全、融合、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。合作學習拓寬學生學習的空間，能改善課堂的氣氛，促進學生形成良好的非認知品質，體現學生的潛能和主體地位；它有利于學生人人參與學習的全過程，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。在合作學習的過程中培養學生互助互學、團結合作的精神，合作的意識，合作的技巧，對學生的健康成長具有積極的意義。

另外，合作學習為學生創造了更多的交往機會，學生通過互助合作，實現學習目標，同時又在合作性獎勵機制下，體驗到合作成功的快樂，自然而然地把自己融入到集體當中，樹立起合作精神。這樣一來，小組合作學習的效果就能達到更高的境界。

二、合理建設合作小組，加強小組的管理能力

科學的組建小組成員是課堂活動的第一步，并不是簡單的把幾位同學放在一起，而是需要了解學生的各方面能力和愛好，優點和缺點。

（一）首先考慮小組成員的性格特點

活波開朗和內向文靜的同學穿插放在一組，活潑的同學善于表達、善于與人交流，可以帶動組員的積極性和活動氣氛，內向穩重的學生善于思考、自尊心比較強、也有較強的上進心，不同性格特點的學生融于一組，可以在一起取長補短、互相學習。

（二）注重男女生的搭配

男生的理性思維較強，傾向于客觀、冷靜地將問題置于一些可討論的理論基礎或現實基礎上。女生形象思維較強，一般側重與文科，組內男女生比例最好是一比一，在小組合作中他們的思維的角度、態度和方式相融合，共同討論知識點、操練英語對話、分析作文的寫作方法等等，共同學習、共同進步。

（三）每個小組為六名同學，設立編號1～6，選拔組長和副組長

他們是由成績好、責任心強、有管理能力的學生擔任，組長在合作中是領導者和組織者。組長和副組長前后桌，將學習能力和學習成績略微遜色的學生作為他們的同桌，前后排優勢互補，同桌實現自主交流。同時，在組內分出三小組，便于英語教學中的“兩兩對話”，一號帶領六號、二號帶領五號、三號帶領四號，組成“師徒”對子，如在檢查導學案完成情況時，“師傅”可以指導“徒弟”，幫助“徒弟”查漏補缺，同時，也提高自己的自信心。

小組人人參與合作，不讓任何一位學生掉隊，搭配合理的學習小組可以把學習變成學生的主動性、合作性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生的學習不是一種異己的外在控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動，研究發現，學生間靠得越近，就越能進行充分的交流和合作。

三、精心設計合作內容，確保合作的全員性

合作內容制定的程度直接影響到小組合作學習的效果。因此，在制定合作內容的時候要十分慎重，要對教材了如指掌、充分挖掘，要把內容的操作性、難易程度等都把握好。

教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。

四、建立創新有效評價，增強合作的自主性

相應的評價是合作學習必不可少的部分，對學生的學習信心有決定性的作用。要想達到小組合作學習更有效、更長久地進行的目的，那么對學生的合作學習就應及時地給予評價和反饋信息，以便提高學生合作學習積極性、主動性和有效性。這一過程是教師對學生展示成果完畢后的總結過程，在這個過程中教師應重點肯定各小組討論的情況及討論的結果，特別是觀點新穎的小組。這樣，會使這些小組的同學產生成就感，也使其他小組今后思考問題時能從多個角度切入，從而達到教會學生思考問題的方法等目的。另一方面注意把握好“度”。讓學生知道并非觀點新，就一定正確，錯誤觀點特別是原則問題必須解釋澄清；非原則問題則鼓勵學生馳騁思維，鼓勵百花齊放，讓學生求同存異，以使學生的創新思維能力得以培養和發展。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發展。

總之，合作學習是培養學生主動學習、探究意識和合作能力的重要學習形式，我們要努力拓展合作學習的時空，培養學生合作學習的熱情，關注學生參與學習的全過程，讓學生在主動探索中、在精誠合作中體驗成功的喜悅，分享合作的快樂，進而培養學生的合作能力、團隊意識。在今后的教學過程中我們會不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。