引導學生在具體的生活情境中開展數學體驗學習

吳展飛

體驗學習是讓學生置身于一定的情境之中，引導他們去感受、去經歷，最終達到認識和掌握。體驗是一種情感真正投入的學習活動，它需要學習者設身處地的去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。情境是聯(lián)系生活現實與數學知識之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形式的重要載體，要讓學生在生動的現實情境中體驗和理解數學?！稊祵W課程標準》中指出：“數學教學要體現生活性，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。由此可見，新課程標準首次將體驗擺到了極其重要的地位，教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數學；要善于引導學生在具體的生活情境中開展數學體驗學習，并且把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。那么，在數學教學中如何來引導學生在具體的生活情境中進行體驗學習呢？

一、把生活中的數學引進課堂數學，讓學生獲得更多的生活體驗

新的課程標準將“生活中的數學”引進課堂，強調了數學與生活的聯(lián)系，指出“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進步發(fā)展的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能?！比绾螌ⅰ吧钪械臄祵W”引進課堂呢？有效的做法是攝取生活原型，將數學問題還原成生活問題；激活生活經驗，用生活經驗來演繹數學知識；喚醒生活積淀，用生活積淀來體驗數學知識；提升生活經驗，用數學方法來解決應用問題。只有這樣，學生的生活經驗才能在其自主選擇的體驗學習中自動地調用，才能自覺地編輯數學現實與生活實際之間的密切聯(lián)系，并在此過程中不斷迸發(fā)創(chuàng)新的思維靈感。例如，教學《百分數的意義》，可以首先讓學生收集日常生活中的有關百分數的數據，并讓學生說一說是在哪里或通過什么途徑收集到的，使學生體會到百分數在生活中的廣泛應用，體驗了數學與生活的緊密聯(lián)系；接著可以讓學生調查本校學生的視力情況，課外閱讀情況，星期天看電視情況，并制成百分數統(tǒng)計表，并根據調查的數據，提出建設性的建議，以此來解決一些生活實際問題。

二、創(chuàng)設活動情境，引導學生體驗知識的形成過程

在小學數學課堂上手腦并用，加強操作實踐活動，使學生正確而深刻地理解和牢固掌握數學知識，并提高學生應用知識與解決實際問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！苯虒W中，教師要創(chuàng)設有效的活動情境，讓學生在動手動腦的過程中通過看一看、擺一擺、想一想等活動，在獲取知識，技能的同時感知學習內容，體驗知識的形成過程。

三、重視實踐操作，讓學生體驗“從做之中學習數學”

“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格地說能力并不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學中，多讓學生動手實踐操作，讓學生找一找、量一量、拼一拼……盡可能給學生提供“做”的機會，可以使學生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學生對數學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。例如，在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，這樣做比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如一張長25厘米，寬15厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。又如，“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、回歸生活，讓學生在應用中體驗數學

學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課后，要經常組織一些實踐活動，讓學生在生活中去體驗數學。例如，學習“比例尺”后，讓學生動手畫自己家到學校的路線圖；學習《統(tǒng)計圖表》后，讓學生課余時間到校門口統(tǒng)計經過車輛的種類和數量并制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，提出自己的建議。學習了《長方體和正方體的體積》后，讓學生設法測出一塊土豆的體積；還可以每天讓學生寫數學日記等。在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；體驗到用數學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養(yǎng)了學生的數學意識。

總之，在數學體驗學習中，我們應該讓學生在具體的情境中活動，在豐富的活動中體驗，在主動探究中參與，在積極參與中創(chuàng)新。