關注學生內在的動力 重視學習興趣的培養

汪軍

興趣是最好的老師。在數學教學中，要想真正達到教學目的，就一定要解決學生的興趣問題。學習的動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力，當學生對數學產生強烈的興趣時，他們就會愿意學、主動學。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”？只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。在課堂教學中，教師應如何培養學生的學習興趣呢？下面，我就結合自己這幾年來的教學實踐，談談在課堂教學中的幾點嘗試。

一、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學習興趣

平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。首先，在課堂教學中，教師要努力創造自由、寬松、民主、平等、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。其次，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，特別是加強與后進生、調皮生的溝通、交流。當教師真正去關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難時，會讓學生對老師產生較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學內容中，激起了學生的學習情感時，學生就能夠更好地接受教師所教的數學學科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。從而激發學生強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習。

二、創設問題情境，引發學習興趣

問題情境的創設是多方面的，可以結合身邊的實際情境，也可結合前面學習中的困惑等等。但是，情境創設不能過于生硬，要很自然，要讓學生感到問題就是學習、生活中的，必須得解決掉。學生探究的主動性往往也來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到心奮，能主動地參與，自主地探究，從而引發他們學習數學的興趣。

例如，在教學“二元一次方程組”的時候，我創設了這樣一個情境：石堰九義校七年級共有學生84人，現有370本練習本要分發給這些學生，其中男生每人4本，女生每人5本，這樣正好一本不剩.試問：該年級男生、女生各有多少人？這個問題一呈現，立即引起了學生興趣，課堂氣氛很快活躍起來，學生討論的異常熱烈；有的同學索性離開座位在班級數了起來……我在學生充分討論后與大家一起尋求答案，學生很快給出了兩個等量關系：①男生人數+女生人數=總人數；②男生人數×男生每人所分本數+女生人數×女生每人所分本數=總本數.這時，我們共同總結出怎樣利用二元一次方程組來解題。

解：設該班有男生x人，有女生y人。

根據題意，可列方程組 x+y=84

4x+5y=370

解這個方程組得 x=50

y=34

答：該班男生有50人、女生有34人。

這一結果，與實際完全相符，學生感到很有趣，原來數學例題就在身邊，數學素材來源于生活。通過這樣來源于生活實際的典型范例，一下子活躍了課堂氛圍，使數學課堂充滿了歡樂，學生在輕輕松松中學會了一個個知識點，并且印象深刻！同時，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。

三、運用多媒體教學，提高學習興趣

在數學課堂教學中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理，編制的教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具；也能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使得傳統數學課教學得到了很大變化。一些原本對數學望而生畏的學生，不感興趣的學生，由于多媒體技術的引進，發生了根本變化，對數學從畏難到親切，從不感興趣到感興趣。極大調動了學生學習數學的積極性，全面提高了數學教育質量，使“數學為大眾”真正落到實處。

四、創設競爭性情境，調動學習興趣

教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，激發學習興趣。如在做練習時，我們可以設計形式多樣的競爭，把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地調動了學生的學習興趣。

五、加強“考試”，樹立信心，增強學習興趣

所有的學生都十分關心和在意自己的考試成績，因為一個分數、一句評語都表現了老師對自己的態度，也是同學們之間相互比較的根據和相互競爭的動力。教師在講課時故意告知學生本次考試的內容，讓學生做好充分的準備，讓學生在考試中考出一個比較滿意的分數。這樣既讓學生對學好數學充滿了信心，又加強了學生對老師的信任感，從而增強了學生學習的興趣。

數學學習的興趣制約著學生的數學學習。在數學教學過程中，教師若不能掌握學生的心理特點，只是單純議論知識、技能、智力和能力，則會事倍功半，甚至功虧一簣。培養學生學習數學的興趣的方法、途徑很多，每位教師都有自己獨到的見解，只要采用靈活多樣的教育教學方式和激勵措施，都能較好地培養學生學習數學的興趣，從而為提高數學課堂教學質量奠定良好的心理基礎。