趣味實驗，點燃高一新生物理學習激情

王勇

對高一新生來說，高中階段物理科相對初中難度較大，內容理論性、邏輯性更強，課堂顯得較枯燥，也就導致高一新生極易對物理失去興趣，進而導致學習困難。那么如何解決這一問題呢？

演示實驗作為高中物理課堂的重要組成部分，其直觀性有著無可比擬的優勢。而趣味實驗獨有的趣味性，能夠完美提升學生的學習興趣，從而愛上物理學科。因此，充分利用趣味實驗，培養高一新生學習激情，不失為解決這一問題的一個好方法。

一、趣味實驗導入，激發學生求知欲

對于初入高一的新生來講，尤其是接觸物理時間不長，知識儲備不足，所以，在一開始培養其對物理的興趣顯得尤為重要。教師如果能運用一個恰到好處的趣味實驗來導入，必然會強烈的激發學生的學習熱情和求知欲。

縱觀高中各版本教材，不乏巧妙設計的趣味實驗。例如人教版必修二第二章第五節“自由落體運動”章節中，用直尺下落高度測人反應時間的趣味實驗：學生兩人一組，A學生拿長直尺豎直置于B學生手虎口間，釋放直尺，B學生以最快的速度抓住，測出直尺下落的長度，進而可以比較大家反應的快慢。學生熱火朝天的做完實驗后，讓他們記下自己反應時間對應的下落長度，并比較各學生反應的快慢。

此時，學生的興趣已經被點燃，接著，教師順勢提出問題：“大家現在只是知道了自己反應時間所對應的下落長度，但是到底你的反應時間是多長呢？或者說，我們能不能通過下落高度算出反應時間呢？”教師首先通過一個巧妙設置的趣味實驗調動了學生的積極性，接著通過一個承上啟下提問，激發了他們的好奇心和求知欲，也就專心致志的學完該節課的知識。

趣味實驗導入的設置，改變了以往教師滿堂灌的教學方式，而轉為教師先創設問題情境，從內因條件開始，吸引學生自然而然的開始思考。教師通過該實驗，給學生設置問題，富有趣味的同時，又極大地調動了學生的學習興趣和求知欲，課堂的氣氛必定更活躍。

二、教學過程加入趣味實驗，寓教于樂

教學過程中主體知識的講授過程較為嚴肅，如果教師的課堂把控能力又不是很強，學生很容易感覺枯燥而注意力不集中或者厭倦。而教師如果能在主體知識講授過程中加入趣味實驗，不僅可以實現教學形式和手段的創新，還活躍了課堂氣氛，讓學生真正在快樂中學習。

例如，在講授靜摩擦力這一知識點時，靜摩擦力的方向一直是學生難以理解的一個知識點，如果講到自行車前后輪摩擦力的方向時，學生更難理解。教師可以設計這樣一個趣味實驗，將一把軟毛刷的毛面向上充當地面，打開玩具電動車的電源，將其后輪置于刷毛上，可以很明顯的看出，后輪將刷毛往后壓彎，說明海綿對后輪（即主動輪）的摩擦力方向是向前的。這樣的趣味實驗，將很復雜的理論分析轉化成直觀的現象展示給學生，激發學習興趣的同時，也便于理解和掌握。

三、趣味實驗演示難點過程，強化知識理解

理科知識原理的講授過程理論性較強，有些概念過于抽象，不掌握方法而單純的死記硬背，必然無法理解而喪失信心。

例如，講牛頓第一定律時，如果直接介紹牛頓第一定律的內容，學生聽完必然云里霧里，無法理解其中的內容。這時，如果我們能借助氣墊導軌上的滑塊來做演示實驗：先將滑塊直接放在導軌上，不開氣泵，滑塊滑行一段停了下來。如果找開氣泵，摩擦力和空氣阻力都基本為零時，滑塊幾乎能保持原有的速度大小一直運動下去。

四、借助現代教育技術手段，展示趣味實驗

以往我們在教室里難以實施但又非常有意義的趣味實驗，如今可以通過視頻展示來完美解決。同時，在內地學校依舊普遍使用傳統黑板教學的大環境下，多媒體教學必定是高中生比較喜歡和好奇的東西，所以課堂氣氛也得到了極大程度的活躍。

五、實驗結束及時梳理，提出問題并分析原因

趣味實驗固然有趣，能極大的提高學生的興趣，但如果不及時提出問題，帶領學生尋找實驗現象背后的深層原因，也就違背了實驗服務教學的初衷，所以，在做完趣味實驗后，及時梳理，及時提出問題并分析原因就顯得尤為重要。

例如，在“自制過山車模型”趣味實驗中，學生看到親手制作的過山車通過軌道最高點時并沒有落下，必定很興奮，充滿好奇心。但這時教師如果不能及時帶領學生分析現象原因，學生極可能沉迷于實驗現象和實驗樂趣中，并不關注深層次的科學。

反之，如果教師此時及時提問：一是為什么會出現這種現象？二是要出現這種現象，小球的出發點要滿足什么條件？三是小球在最高點的速度有什么要求等問題，必然逐漸將學生的注意力自然而然的從實驗的趣味轉到深層次的原因分析中來，教學效果必然得到升華。

六、小結

趣味實驗的實施，活躍了課堂氣氛，使學生真正做到樂學，完美解決了當今黑板教學枯燥無味的弊端，教學質量得到了很大的提升。最重要的，培養了學生對物理學科的興趣，為以后更好的學習該科目奠定了良好的基礎。