“微小組合作學習”激活“ 課間活動”

初建亮

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然地發生變化。尤其是“小組合作學習”是新課程教學中應用得最多的學習方式，也成為了現代課堂教學一道亮麗的風景線。通過合作學習，確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神，好處多多。

一、農村初中“課間活動”存在的弊端

我們知道：課間活動十分鐘是休息、活動的時間。懂得課間禮儀，你會玩得更開心。但是，大部分學校的課間活動秩序怎樣呢？

（一）追逐現象嚴重

課間十分鐘學生大量聚集到教室門口、 去小便的路上， 擁擠現象難以避免；

（二）教室內秩序亂

學生精力旺盛，好運動，特別是男同學常會3～5聚在一起說天論月， 落實“輕輕說話，輕輕走路，輕輕擺放物品”成為空話等 。

各班主任根據學校要求也采取了措施，要求學生：

如下課后及時整理好上節課的學習用品，并準備好下節課的學習用品；

課間活動的時間短，全校同學同時活動，人很多，因此，大家都要守秩序；

提前進入教室，預習課本即將學習內容，復習鞏固上節課所學內容，做好上課準備等。

但真正做到的又有幾個？所以，課間十分鐘確實需要采取有效措施來管理了。

二、嘗試“微小組合作學習”，成果斐然

學生“綜合素質評價”也要求學生在課間10分鐘做到：預習課本即將學習內容，復習鞏固上節課所學內容，做好上課準備，做到“進門就靜，坐下就學”，不準喧嘩走動。

本學期，我借鑒“課堂學習小組”的成功經驗，和綜合素質要求，嘗試“微小組合作學習”教學方法，成效顯著。

三、“借東風”——“小組合作學習”， “微小組合作學習”油然而生

我們知道：“小組合作學習”是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。

那么，“微小組合作學習”，顧名思義就是2個學生一組為佳，自由結合；他（他）們的性格相似，學習成績不分上下，坐次為同位或前后位，甚至愛好相同，活動起來簡單、自然；他（他）們確定學習內容一觸即定，有興趣即可，學習內容數量多少量力而行，難易程度接近小組成員基礎，有鞏固已學習知識為宜，創新培養能力最佳。

就英語而然，記憶單詞——可以，熟讀短語——行，背誦句子——好，朗讀一段短文——中，朗讀一段對話——當然好，等。

四、“微小組合作學習”活動方式，適合課間活動的益處和要求

“微小組合作學習”適合課間活動中休息后至上課前二分鐘的活動，好處如下。

第一，學生自覺提前進入教室，避免有的學生上班遲到；

第二，避免到教室后吵鬧，使課前秩序混亂；

第三，選擇課前2分鐘復習內容，使學生鞏固以前學習內容和預習即將學習知識，使課堂有效銜接，提高了課堂效率；

第四，相同水平的2個學生為一組，起到相互促進的作用，沒有“貴賤”之分，容易接受，不傷自尊；

第五，2人一組確定學習內容使用時間少，進入狀態迅速，節省時間；

第六，每一位學生自愿組“組”，互相檢查容易，無一生“掉隊”。

它要求學生做到只有三條：

一是休息后提前2分鐘迅速進入教室，坐下就學；

二是每節課前選擇內容是復習上節課所學內容或預習本節課所學內容即可；

三是要求將學習內容記錄到“微小組合作學習”專用本上，避免重復。

總之，經過半個學期的嘗試，“微小組合作學習”，展示了課間活動的真正含義，規范了課間活動的秩序，使課間活起來，動起來，學起來，有意義起來。使每個學生“動”有所得，“學”有趣味，“績”有提高。

當然，嘗試才是個開始，有待繼續完善，推進和提高。讓“微合作小組”更有效發揮它的作用，讓課間活動真正“活動”起來，還要繼續嘗試和總結，在嘗試中成熟，在不斷總結中完善，定會調動全體學生的學習興趣，大面積提高學生成績，為課程改革注入生機和活力。