嘗試教學在初中歷史教學中的應用

張瑜

眾所周知，嘗試教學首先興起于數學教學，其基本特征是“先學后教，先試后導，先練后講”。基于嘗試教學的基本特征和初中歷史的學科特點，這種教學模式也適用于初中歷史教學。這是因為初中學生隨著語文水平的提高，閱讀理解能力的增強，具備了一定的自學能力，再加上初中歷史教材內容的實踐性不太強，新知識點相對易接受。豐富生動的歷史史實能吸引學生躍躍欲試的去自學教材，嘗試著去尋求答案，充分體現“教為主導，學為主體”的原則。在初中歷史課堂教學中，為了更好的應用嘗試教學，我做了一下嘗試。

第一，認真研讀歷史教學大綱，深挖教材，明確重難點，確定教學目標，為設計嘗試練習題鋪路建橋做準備。突出新舊知識的連接點，以舊引新，導入新課。

第二，教師要根據學習目標制定并出示課堂嘗試練習題，這是嘗試教學的關鍵所在，要求嘗試練習題的設計要有層次性和思想教育性。以《中英鴉片戰爭》為例，需要識記的基礎知識性題目多以填空、選擇、列舉等題型為主，為了增加趣味性、直觀性、形象性可以巧妙設計用歷史地圖呈現歷史信息的材料解析題。例如，結合《鴉片戰爭形勢示意圖》填充鴉片戰爭的起止時間，戰爭第一階段英軍入侵路線，列舉清軍愛國將領（民族英雄）及其抗敵犧牲地點，戰敗后簽訂的一系列條約，《南京條約》的內容等。這一類有關基礎知識的嘗試題學生通過看課本結合插圖，小字部分就能找到明確答案 ，完成嘗試練習題，可獲得成功體驗。

有關培養能力的題目要有跨度、深度，給學生留有思考的余地。例如，嘗試分析《中英南京條約》的危害；正確理解鴉片戰爭對中國社會的影響。嘗試探究中國戰敗的原因，從中得到什么啟示？教材僅明確了《南京條約》的內容，而沒有指出《南京條約》的危害，學生知道內容后，對危害有所察覺，但是不可能準確全面地用語言表達出來。這類題目單憑看課本自學大多數學生不能獨立完成，很有必要進行嘗試討論、合作探究。

第三，學生討論，提高思辨能力。教師設計好嘗試探究題，引導學生展開討論，能啟發拓寬思路、集思廣益。哪怕是一個學生說出一個方面，甚至是不成熟的見解，也是對其他同學的啟發。這樣討論能促進學生思維的開放和智力的激蕩，通過討論《南京條約》對中國的危害，就能進一步理解鴉片戰爭對中國社會的影響。最后讓學生嘗試著探究分析鴉片戰爭中中國戰敗的原因，通過學生討論明白一個道理：“弱國無外交，落后就要挨打”。從而激發學生為國家富強而學習的愛國主義精神。這樣“情感態度與價值觀”在感悟歷史的過程中自然形成。當然也能更好的實現歷史教育的價值。

第四，教師精講點撥。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，學生進行熱烈討論后，迫切需要知道正確答案時，教師指點迷津。根據《南京條約》四個方面的內容，分別指出四個方面的危害，危害不需要死記硬背，根據內容逐條引出來就是。教師的講解要有的放矢、點到為止。在指導學生巧計鴉片戰爭的影響時，應把影響概括為一個變化、一個開端，即中國社會性質的變化和中國近代史的開端。為了使學生正確理解社會性質的變化，可比較分析鴉片戰爭前后中國社會性質變化，鴉片戰爭前中國是一個純粹的、地地道道的、主權獨立、領土完整的君主專制主義中央集權的封建國家。鴉片戰爭后中國變成了一個主權不獨立、領土不完整的兩半社會，隨之，中國社會的主要矛盾也發生了變化；中國人民的革命任務也發生了變化，因此說鴉片戰爭是中國歷史的轉折點、是中國近代史的開端。為檢測教學效果，把鴉片戰爭的影響改變一下問法作為第二次嘗試題的題目，即為什么說鴉片戰爭是中國近代史的開端？再給學生一次鞏固和靈活掌握知識的機會。

值得注意的是，嘗試教學是對傳統教學的繼承與發揚。因為傳統教學中的很多合理成分在嘗試教學過程中均得到很好的應用，另外，嘗試教學法與其他許多教學方法不論在理論上還是在實踐中都沒有什么原則上的矛盾。因此，在應用嘗試教學法的過程中我們必須做到立足一家，縱觀百家，合成一家；堅持教有法、教無定法，多法互補，貴在有效，方能取得好效果。