構建有效課堂?提升核心素養

楊霞

核心素養是教學中特別關注的問題，小學數學核心素養是小學數學教學的靈魂。培養核心素養的主要途徑是：有效課堂教學。

十年的教學，十年的探索，使我對學生數學核心素養的培養有了更高層次的認識。

一、創設生動有趣的教學情景，激發學生求知的欲望

數學教學過程中，教師應有意創設生動、愉悅的教學情境。比如在教學北師大版五上《分數的基本性質》時，我設計了一個兔媽媽分蛋糕的故事。有一天，兔媽媽要把一塊蛋糕平均分給小白兔和小灰兔，小白兔說：“我要蛋糕的二分之一。”小灰兔說：“我要多點，我要蛋糕的四分之二。”小白兔一聽不干了，滿臉怒氣。這時兔媽媽開口了：“既然你們覺得不公平，那你們每人拿蛋糕的八分之四吧。”兩只兔子一聽，高高興興的接過蛋糕，此時兔媽媽卻哈哈大笑了。故事欣賞到這兒，我故意一臉茫然地問學生：“兔媽媽為什么笑了？”一石激起千層浪，教室頓時炸開了鍋。學生你一言我一語，在爭辯中走進分數的基本性質。這樣的情境創設，極大地調動了學生學習的積極性和主動性， 學生學得輕松，學得愉快，學得主動；這樣的數學學習過程真正是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，這就是數學核心素養的培養。

二、經歷知識的形成過程，培養學生探究的能力

數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。例如 教學北師大版三下《兩位數乘兩位數》第一課時，由于學生已經掌握了兩、三位數乘一位數的口算和筆算方法，所以利用知識的遷移規律讓學生自主探究《兩位數乘兩位數》計算方法。我是這樣操作的：第一天先讓學生自學課本，預習課本32頁的內容。第二天上課時，我先出題反饋，檢查自學情況。檢測題是： 14×12 15×11 23×12 12×11 13×12，檢測時間10分鐘。檢測結果，全對70% 錯一個25% 錯兩個2% 錯三個2% 錯四個1% 。針對錯誤情況，我讓會的學生幫助差的學生。臨下課二次測試，正確率 98% 。這樣的放手教學，學生在新知識的探究過程中，促進了學生數學思想的形成與發展，從而提升了學生的核心素養。

三、運用猜疑、驗證的數學思想，培養學生的推理能力

在教學北師大版三上《年月日》探究平年閏年規律時，我首先從近幾年的二月份天數入手，發現其中的平年和閏年，并大膽猜測每四年過一次閏年，年份數除以四沒有余數的就是閏年，有余數的就是平年，再試著判斷整百年份，雖然除以四沒有余數，卻不是閏年，引發質疑。最后驗證，得出結論“四年一閏，百年不閏，四百年又閏的規律。這樣的教學，在思維的碰撞中 ，既培養了學生推理能力，又提高了學生數學核心素質

四、結合數學與生活的實際，培養學生的表達能力

《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。 如在北師大版五下《倒數的認識》教學中，“互為倒數”這一概念的本質是“乘積為1的兩個數”，“互為”是倒數概念的關鍵所在，也是學生認知中的難點所在。在教學中，我從學生所熟悉的日常生活中的“互為朋友”“師生關系”等創設情境，抓住了“互為倒數”這一概念的關鍵，通過師生之間和生生之間的相互交流，使學生從感性上初步理解了“互為”的含義，為學生準確理解倒數的意義作了鋪墊。事實上在教學中，當學生無法理解“互為倒數”的時候，他們借助“互為朋友”便能很快說出其含義。這樣建構的數學模型進行理解下表達的能力，形成對解決問題深入理解。數學交流能幫助兒童達成對事物的深度理解，在數學交流與表達中，培養了學生的核心素養。

總而言之，課堂教學中數學核心素養的培養，教師應以數學知識為載體，充分挖掘和滲透數學思想方法。讓學生愛上數學課堂，愛上數學，從而全面提升學生的數學核心素養。