高職院校財務管理專業教學改革探究

李玉存

(安徽糧食工程職業學院,安徽 合肥 230011)

高職院校財務管理專業創設較其他專業稍短，沒有積累較多的辦學經驗。創新教學方法，創新教學手段的任務艱巨，應當認真研究。

1 高職院校財務管理專業教學存在的問題

經研究分析，高職院校財務管理專業教學存在的問題如下：

(1)人才培養目標不清晰。財務管理專業人才培養目標模糊，與會計專業人才培養培養目標界限不清，沒有專業特色。高職院校財務管理專業培養的人才既要懂會計核算知識，又要懂管理學等方面的知識。財務管理專業還沒有形成獨立的、科學的、系統的課程體系。在師資隊伍建設方面，財務管理專業與會計專業的師資重合度高，財務管理專業師資都是從會計學專業轉為財務管理專業的教師，影響了財務管理專業的建設與創新，培養的專業人才也不能完全滿足社會的需求。

由于培養目標不清晰導致2個專業的課程設置不科學。高職院校開設這個專業的初衷是為了擴大招生的需要，財務管理專業對招生有一定吸引力，可以吸引更多的考生報考學習。

長期以來高職院校專業人才培養方案沒有從供給側和需求側進行研究論證，習慣于采用傳統方式設置教學大綱和教學計劃，影響了人才培養的質量。

(2)教學模式仍采用滿堂灌方式。專業教師按部就班地進行課堂教學，保證完成教學任務。由于學生素質整體下降，學生學習被動，教學效果不盡人意。高職院校的財務管理專業實訓室跟會計專業實訓室是共享的，幾乎沒有任何區別。更令人費解的是財務管理這門最重要的核心專業課不知道怎么上實訓課，也沒有專門的實訓教材。財務管理專業老師只能搜集較深的案例進行教學，由于學生基礎弱，學生聽起來吃力，教師教起來力不從心。

(3)缺乏創新教材。教材是教學的基礎，高職院校財務管理專業教材內容源于本科教材。理論多，案例少；講的多，練的少。不符合高職院校財務管理專業辦學特色要求，應花大力氣組織編寫與時俱進的實用性強的教材。

(4)師資隊伍不足。財務管理專業的師資都是近年來從高校畢業的研究生，他們從學校到學校，沒有從事企業會計核算的實際經驗。有的專業教師沒有參加過制造業的成本核算，不熟悉制造業生產工藝流程。形成了紙上談財務會計核算，紙上談成本會計核算，紙上談財務管理的尷尬局面。加之校企合作實訓基地有限，會計、財務會計及成本會計的實訓課程僅局限在校內進行。況且校內還沒有建成財務管理課程實訓室，所以高職院校的專業技能實訓仍存在“下不著地”的現象。

(5)沒有形成教學改革團隊。教師各自為政，憑著自己的職業良心進行小改小革，改革力度不大,沒有找到一種有效的途徑進行教學。高職院校財務管理專業的人才培養質量達不到預期的培養目標，究其根本原因，學校的管理層重視不夠，沒有調動教師參加教學改革的積極性，教學改革動力不足。

2 高職院校的財務管理專業教學改革路徑

2.1 根據培養目標進行教學改革

(1)定期修訂人才培養方案。邀請行業、企業的實務專家參與專業建設；采取問卷調查形式向學生征求意見；專業教師通過走訪企業等形式進行專業調研論證，制定符合新時期背景下高職院校財務管理專業人才培養方案。

(2)重點培養學生的專業素質和綜合素質。確定專業核心課程，編寫適合高職學生特點的實用性強的教材，將理論課程與實際業務相結合。一方面使學生能聽懂理論知識，另一方面又要讓學生會做具體業務。同時開設大學語文，大學英語，財經應用文寫作等課程，拓展學生的知識面，提高學生分析問題和解決問題的能力。

(3)合理增加教學內容。除原有教學內容外，還可根據需求例要求合理增加證券知識，金融保險知識，資產評估知識等，使學生實現從核算型向管理型的轉變，提高學生對口就業率。

(4)將學生手機的娛樂功能轉變成多功能的工具。利用系部群、班級群進行網上答疑輔導。通過網上在線平臺的交流溝通，改善了師生關系，激發了學生學習的積極性。

2.2 培養學生的工匠精神

(1)采用多種教學方法進行教學。改變滿堂灌的教學模式，運用多種教學方法進行教學，如情景教學法，案例教學法，項目教學法等。引導學生發現并提出問題，最終達到解決問題的目的。模擬實際情景，將學生扮演成實際崗位中的“角色”，讓越來越多的學生參與課堂教學活動，豐富課堂教學內容，提高了學生學習的主動性。

培養學生的職業理念。將就業指導課程貫穿于整個教學過程，將職業道德的養成過程融入到財務管理專業課程的教學過程，使學生樹立道德信念和道德標準，愛崗敬業、誠實守信、服務社會，擔負對社會的道德責任與義務。要求所有的公共課教師要懂得財經類基本知識，講授的案例應采用較新的財經類案例進行教學，融入行業企業最新技術技能，注重與職業面向、職業能力要求以及崗位工作任務的對接。

要求學生具有工匠精神，教師必須擁有愛崗敬業精神，必須具有對科學執著的追求精神，以自己的言行舉止感染學生，鑄造學生的職業素養。

(2)培養優秀的教學團隊。青年教師具備較強的專業理論知識，缺乏專業實踐，讓青年教師參與企業生產實踐，培養工匠精神。高職院校的人力資源管理部門對參與企業生產(專業)實踐的專業教師進行專項考核，并將考核結果與職稱評定掛鉤，打造一批真正的“雙師型”教師隊伍，補齊專業教師的“短板”。

(3)參加各種技能大賽，提升學生專業技能。開展校內專業技能大賽，使學生形成比學趕超的學習氛圍，促使學風好轉。通過校內比賽，遴選一批優秀學生參加稅法，ERP,互聯網+，創新創業等項目的大賽，以技能大賽促進教學改革，將相關課程內容與技能大賽的考核相銜接，提高學生的專業技能，增強學生的榮譽感、使命感。

(4)建立財務管理專業實訓室及校企合作基地。改變教師自導自演自唱，自我感覺“良好”，學生聽起來枯燥無味，昏昏欲睡的課堂場景。學校定期開放實訓室，讓學生走進實訓室進行專業技能訓練，豐富了學生的業余生活。通過專業課程的實訓，一些似懂非懂的理論知識得到頓悟，解決了理論教學多年來一直想解決而沒有解決的困惑。如財務管理課程的投融資問題，ERP課程企業運營問題，存貨明細賬中加權平均單價的計算等。

校內實訓起到強化專業技能的作用，還達不到實際生產場景的效果。利用學院的校企合作基地組織學生參觀企業，實現“引教入企”。組織學生到飼料廠，面粉加工廠，油脂廠等糧食生產企業現場觀摩學習；安排學生到證券公司，房產公司等參觀見習，讓學生親身感受企業的工作環境，了解什么樣的工匠精神才是學生終身追求的職業精神，進而培養學生的社會責任。根據學院的現有資源組織學生認識實習、跟崗實習和頂崗實習。鼓勵學生利用寒暑假參加專業實習，將實習經歷計入學生的學籍檔案，并安排專業教師進行個性化的指導。同時，邀請企業的能工巧匠到學校進行專業學術講座，實現真正意義上的“引企入教”，起到了企業、學校共同受益“雙贏”的效果。拋棄過去專業教師自編自演自唱的模式，實現真正意義上的產教融合，為社會培養所需要的專門人才。

3 結束語

根據社會需求，確定培養目標，改革課程內容和創新教學方法，才能將學生培養成既懂會計核算又懂財務管理的應用型高技能財務管理專業人才。