職業教育國際化背景下高職雙語教學的問題和對策

李玉萍

(安徽工商職業學院，安徽 合肥 231131)

職業教育國際化是指為適應經濟全球化，國家之間或地區之間針對技術技能型人才培養的內容、方法和模式進行相互交流、借鑒、學習的過程。[1]我國職業教育的國際化一方面是要吸收和借鑒其他職業教育發達國家的成功經驗；另一方面，要求將本國的特色文化、優質企業和產品以及職業教育教學的模式和方法向外推介宣傳，增強我國職業教育的國際影響，吸引國外學生來中國的高職院校留學。在此背景下，高職院校選取適當的專業或課程開展雙語教學，無疑是促進職業教育國際化的有效路徑。

1 職業教育國際化背景下高職雙語教學的意義

1.1 順應國際趨勢，貫徹落實政策要求

聯合國教科文組織已多次頒布文件，倡議世界各國加強職業教育領域的國際合作，提高職業教育國際化水平，使職業教育在“促進國際理解和包容，培養具有全球視野和責任意識的公民”的過程中承擔起自身的責任。我國教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》中也明確要求高職院校要配合國家戰略，鼓勵有條件的高職院校吸引境外學生來華學習，并不斷擴大規模，支持高職院校到國(境)外辦學，傳播中華傳統文化，為當地經濟發展培養亟需的技術技能人才，擴大中國職業教育的國際影響。顯而易見，當前國內職業教育國際化趨勢和有利的政策環境為高職雙語教學提供了機遇。

1.2 提高人才培養質量，提升高職院校競爭力

目前，我國高等教育正逐漸從大眾化向普及化過渡，高等院校之間存在著生源競爭的問題，尤其是處于高等教育系統末端的高職院校，在招生、升學、就業等方面處于明顯的劣勢。為了自身的生存和發展，在同類、同層次院校生源競爭中占據相對領先地位，高職院校要努力形成院校特色，提高人才培養質量，而雙語教學可以作為突出國際化專業特點，提高學生綜合素質的一個抓手，有利于高職院校打造特色專業，提升院校持續發展的競爭力。

1.3 推動教學改革，提高高職英語教學實效

目前高職院校的學生大多數是參加過高考的高中后學生，他們在中小學階段已系統學習過基礎英語課程，掌握了一定程度的通用英語，[2]對基本英語語言知識的內容和學習形式并不陌生。而現階段，高職院校大學公共英語課程仍多采用傳統的教學方法，學習內容和難度與高中英語相差無幾，有的甚至更為簡單，難以提起學生的學習興趣。因此，以培養學生專業英語應用能力為目的的專業英語教學和雙語教學已成為學界關注的重點和未來高職英語教學改革的方向，強調英語為專業服務、與專業融合、切實提高教學實效的高職英語教學改革勢在必行。

2 職業教育國際化背景下高職雙語教學面臨的問題

2.1 領導層重視不夠，國際化發展力度不大

雖然高職院校普遍開展了形式不同、程度不等的國際交流合作項目或活動，一些優秀高職院校在中外合作辦學和專業教學資源國際化方面也取得了不菲的成就，但就整體而言，高職院校的國際化發展意識不強，院方推動力度不大，其根源是院校領導層對國際化發展認識不足，重視不夠，認為國際化只是起到“錦上添花”的作用，對于培養國際化師資、開設雙語教學課程并不關注，缺少相應的激勵政策。

2.2 國際化師資匱乏，雙語教學氛圍不濃

高職院校的外語教師和專業教師大多數是國內高校畢業，有海外留學背景的老師相對較少，極少能引進有海外學習和工作經驗的高端人才。在國際合作交流方面，高職院校能與世界知名高校直接交流合作的機會很少，教師國外進修及與國外高校開展科研合作與學術交流項目的機會極其有限，少數教師即使獲得了國外進修或訪學的機會，大多也是以提高語言水平、觀摩教學方法等內容為主，很少能夠深入系統地學習專業課程，且時間一般比較短，語言水平提高的程度也十分有限，回國以后，因為班級規模、教學對象的差異，國外的教學方法和課堂活動難以應用。

2.3 學生國際意識薄弱，外語水平整體偏低

高職院校學生有出國經歷的學生很少，大部分學生僅有的一點國際意識間接來自電影、電視劇、書報雜志、網絡視頻等媒介，往往缺乏正確的引導，難免會形成對國際社會和人文環境不全面、不準確的看法，甚至持有偏見。由于家庭和經濟的原因，高職院校的大部分學生基本上不會上課外英語學習班，所受的英語教育限于校內的課堂教學。毋容置疑，我國目前的農村和城鎮中學英語教學水平普遍不高，教學以應試為目的，教學方法單調枯燥，教學手段落后，不少學生對英語學習沒有信心，畏難情緒強烈。英語對多數專業來說也只是可有可無的公共基礎課，很多學生只求課程考核及格過關，加之多數教師教學方法仍然比較傳統，內容缺乏吸引力，導致高職學生整體英語水平不高，成為開展雙語教學的障礙。

3 職業教育國際化背景下開展高職雙語教學的對策

3.1 轉變領導觀念，做好頂層設計

高職院校的國際化是一項系統工程，需要學校領導層提高認識，轉變觀念，認可職業教育國際化的戰略意義和高職院校實施雙語教學的必然趨勢，以國際視野和前瞻意識，把國際化發展列為學校發展的主要戰略之一，詳細制定發展規劃，做好頂層設計。設立專門的國際化發展管理機構和部門，負責制定詳細的國際化發展目標和具體的實施步驟和路徑，確定國際化專業和國際化課程建設的指標和評價體系，形成校(院)一院(系)一專業教研室-雙語課程教學團隊層層負責的建設體系，定期考核，客觀評價，及時反饋，并修訂完善執行方案，為院校的國際化和雙語教學構建有利的組織保障。

3.2 實施激勵制度，培養雙語師資

高職教育國際化和雙語教學成功的關鍵在于是否擁有一支專業知識扎實、具有國際視野和多元文化背景、能熟練運用外語進行交流和教學的師資隊伍。因此，要制定針對雙語師資隊伍建設的激勵政策，引進與培養并舉，加大建設數量足、質量高的國際化師資隊伍的投入力度。一方面以優厚的政策吸引外籍教師或具有海外學習或工作背景的高學歷、高層次人才來校工作或兼職，另一方面定期輸送在職的有國際化視野、英語基礎好、口語能力強的英語教師或專業課教師赴海外知名院校進行為期半年以上的進修訪學，學習最新的專業課程知識和教學方法，參加國際學術交流和國際合作研究項目，提高專業課程雙語教學的水平和能力。鑒于執教雙語課程要比一般的母語教學課程要求教師投入更多的時間和精力，對于開展雙語教學的教師在課酬計算方面應有所提高，對雙語課程教學效果好、學生評價高的教師在職務職稱晉升和評優評先等方面應給予優先考慮，從物質和精神2個層面激勵教師投身雙語教學的熱情。

3.3 改革英語教學，開發雙語課程

面對高職院校英語教學水平有待提高和學生英語基礎整體薄弱的客觀現實，應采取理性的漸進模式，在開展公共英語課程教學改革的基礎上，合理地銜接和設立雙語教學專業課程。首先根據學生入學的英語基礎，開展公共英語課程分層分類教學改革，對基礎不同、專業和就業方向不同的學生制定不同的課程目標和要求，采取相應的教學模式和考評辦法，使學生在原有的基礎上英語水平都能有所提高，增強學習英語的熱情和興趣；其次，開設相應的行業英語或專業英語課程，幫助學生了解與專業相關的英語詞匯和表達，掌握專業英語閱讀和應用行業英語的基本知識，為專業課雙語教學打下基礎；最后，選擇適合國際化的專業課程，如國際會計、國際貿易、國際市場營銷等，或結合職業技能大賽，對需要引進或輸出的國際化專業內容，開發成雙語課程，在相關的專業班級和學生群體中進行教學。

4 結束語

在當前的經濟全球化和教育國際化的宏觀背景下，高職院校走國際化發展之路已成為必然。高職院校應努力立足本校特色專業和教育資源，重視引進和培養國際化師資，強化專業課程雙語教學，緊盯國際先進水平，消化吸收先進技術，形成國際認可的專業標準和雙語課程標準，并應用與發達國家職業教育機構合作時積累的經驗，借鑒發達國家教育國際化運作模式，利用巨大的國際教育發展空間，積極向職業教育欠發達國家和地區輸出自己的職業教育標準和模式，實現學校、人才、教師、成果的國際化。