“互聯網+”與分層教學背景下初中英語教學中創設師生學習之探索*

袁小鳳

(南通蘇通科技產業園區實驗學校 江蘇南通 226017)

初中英語作為小學英語的延伸和繼續，具有一定的應用性與思維性，對培養學生正確的思想觀念以及綜合素養具有促進作用。在以往的初中英語課堂中，受到應試教育的影響，諸多教師都將教育中心放在學生對英語基礎知識的掌握和理解上，忽視了學生實踐能力與知識遷移技能的發展，導致學生被動的學習英語知識，僅僅是為了提高學習成績。互聯網+和分層教學理念為新時期下教學的先進思想，初中英語教師應充分結合教學背景的特點，精心設計出師生學習共同體的教學環節，不斷提高初中英語教學質量與效率。

一、“互聯網+”、分層教學、學習共同體概述

其一，“互聯網+”主要是借助信息技術和互聯網平臺，促使互聯網和以往行業加以整合，形成全新的生態鏈條。借助互聯網能夠將多個地點中的計算機進行通信共享，構建軟件和硬件和網絡文化傳播的整體系統。互聯網不只是針對網絡資源和網絡工具之間發生關聯而言，也包含學習環境以及學習者的學習動力以及人際關系等。立足于教學環節的設計，“互聯網+”可以理解為網絡資源和網絡工具的有機結合。

其二，分層教學主要是基于學生在現有的知識水平、認知能力、智力和非智力基礎上產生的一種差異性形式，結合因材施教的教學思想，促使教學滿足各個層次學生身心發展的需求，針對性的制定教學方案并開展教學活動，在分類引導學生學習之后，保證每一個學生的自我學習能力得到提升，進一步體現出分層教學的思想。

其三，學習共同體主要是學生和教師之間共同組成的一個體系，目標是完成學習任務，基于所有成員共同成長與發展的理念，強化學生交流和溝通技能，促使學生與教師的知識技能的補充與延伸[1]。學習共同體和以往的教學存在的區別重點為人際交往，也就是在人際交往能力提高的基礎上保證教學活動的順利進行。

二、初中英語教學現狀

1．初中英語教學存在的問題。不論是之前的分層式教學，或者學習共同體的教學方式，都是在以往的教育模式中進行。基于學校角度，學生可以結合相關要求參與學習活動以及學習研究，可以基本上做到將分層式學習和學習共同體之間相互結合，然而在實際學習期間，仍存在教學資源不夠充足，且教學方式呈現單一化的問題，導致分層教學思想以及共同學習的創建效果不佳，但是在互聯網+時代的影響下，教學資源和教學方式存在的問題便會得到解決，在一定程度上為學習共同體的創建提供依據。

互聯網+是現階段教育領域在改革過程中產生的一個熱詞，基本上將一切的教學規劃和教學語言視作影響教學質量的基本條件，然而在本質的角度上分析，可以將互聯網+教育轉變為教育+互聯網，這種思想并不是指時代教育的網絡化，而是教育信息化發展的方向，也是信息技術促進教育發生改革的一個時期。

2．初中英語教學創新的可行性。針對互“聯網+”與分層教學背景下，初中英語教學中創設師生學習共同體的創建話題，具有一定的可行性。原因如下：首先是現在諸多初中學校內部圖書館中含有的圖書數量比較多，基本上都具備理論參考的價值；其次是初中學校訂購的學科期刊種類豐富，初中教育教學需求的內容都可以在期刊中找到；再次是現在存有的網絡資源較為多樣，學校申請了多種教學網絡資源的采購支持，相關政府給予較為充足的經費支持；學校內部具有的硬件設施比較完善，可以對課堂的每一個環節進行監控，確保每一位教師都可以及時的觀看教學視頻，為科研的進行提供便利條件。總之，這些因素都是“互聯網+”與分層教學背景下，初中英語教學中創設師生學習共同體的創建目標可以實現的條件，且現階段學校內部存有較多的青年教師，精力比較充沛，對科研活動參與的積極性較高，促使“互聯網+”與分層教學背景下初中英語教學中創設師生學習共同體研究課題能夠順利且高效的進行，由此“互聯網+”與分層教學背景下，初中英語教學中創設師生學習共同體的創建學習模式勢在必行。

三、“互聯網+”與分層教學背景下初中英語教學中創設師生學習共同體的方式

在“互聯網+”和“分層教學”的背景下，要想創設出師生學習共同體的教學模式，給予教和學更廣闊的空間和平臺，最大限度地開發學生的思維、能力、知識、情感等潛能，需要以學生為中心設計教學環節，如下：

1．歌曲導入，激發學生學習興趣。興趣作為學生學習最好的教師，只有學生具備對學習的興趣和好奇心，才會積極地參與學習活動。因此在教學之前，導入環節作為基礎和關鍵，教師可以通過歌曲的導入，為英語課堂奠定情感基調，集中學生注意力，便于師生學習共同體教學模式的有效應用。同時歌曲作為一門藝術，來源于生活，因此教師要結合學習的內容適當地為學生引進歌曲，為教學活動的順利進行奠定基礎。

2．創設情境，調動學生學習積極性。創設教師自身熟知且學生感興趣的教學情境十分必要，通過情境的創設，可以幫助學生更好的體驗生活與感知生活。促使學生在教師的引導下積極的表述自己的思想和意見，甚至以寫作的方式加以記錄[2]。比如在教授“Wild animals”英語知識內容期間，教師可以借助先進的實時投影技術向學生呈現生動的畫面，激發學生學習熱情，提高學生學習動力。之后引導學生走進文本，探索英語文本的世界，充分發揮學生自身潛能，促使學生感受到文本的奧秘，體會到學習的歡樂。

3．分組研究，分享師生學習共同體的相同觀點。結合分層教學理念，教師可以將學生分為幾個小組，在課堂上引導學生分析某一個話題，并且給出自己的觀點和思想。鼓勵學生積極回答問題，對于表現優秀的學生，教師要給予充足的認可和肯定，對于表現不佳，不敢積極發言的學生，教師要給予充足的支持，樹立學生學習信心，促使學生全身心的參與到討論活動中。

比如在教授初中英語“A green world”時，教師可以將學生分為幾個小組，要求學生以小組的形式討論問題：世界是什么樣子的？怎樣保護我們生存的家園？怎樣建設完美的世界？即What’s the world like? How to protect our survival home? How to build a perfect world？由此在教師和學生之間的積極討論下，課堂氣氛被充分調動起來，進而樹立學生正確的人生觀念以及價值觀念。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”與分層教學背景，初中英語教師應精心設計教學環節，盡力構建出完整的師生學習共同體，不斷增強初中英語教學效果，促使學生更好的學習與成長。