博觀而約取，厚積而薄發(fā)
——淺談讀整本書的魅力

李園園

(合肥市南艷小學(xué) 安徽合肥 230001)

宋代蘇軾曾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。書籍的“魅力”就在于于無聲處動情達(dá)意，正是這一圣賢名言的寫照。何謂“魅力”呢？讀整本書的魅力何在呢？該如何獲取這一“魅力”呢？下面我就和大家分享一下我的拙見。

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”提出，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。“單篇短章”指什么？最具代表性的就是我們每天帶領(lǐng)學(xué)生精讀的教科書上的一篇篇獨(dú)立的文章。“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”這就是在葉老心中“讀整本書”的魅力。

2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀教學(xué)建議部分有這樣一段描述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“讀整本的書”一直是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用一個時髦的詞語——從未停歇，由此可見在教育人心目中，讀整本書的魅力。那它“魅力”何在呢？我想從以下幾個方面來談：

一、整本書閱讀易于幫助學(xué)生形成自己的語言風(fēng)格，提高表達(dá)的能力

小學(xué)階段是發(fā)展語言的重要階段。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會碰到自己想要的語言形式，學(xué)生會不自覺得模仿自己喜歡的表達(dá)方式。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會碰到自己想要的語言形式，學(xué)生會不自覺得模仿自己喜歡的表達(dá)方式。有一個有趣的現(xiàn)象，就是學(xué)生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會發(fā)展學(xué)生的語言。如同流瀲紫喜歡紅樓體，廣大網(wǎng)友喜歡甄嬛體一樣，創(chuàng)作源源不斷，樂而不覺文思如堵。而且這種模仿是潛移默化的感染。在整本書里，讀者可以在紛繁復(fù)雜的句子里的感受奧秘、魅力。這種發(fā)展是持續(xù)的，是在將來的學(xué)習(xí)道路上不會遺落的，是能夠?yàn)閷W(xué)生一生成長提供營養(yǎng)的。有人說“生活是最好的教材”，也有人說“生活是最好的教育”，正是因?yàn)樯钍侨绱说呢S富多彩，多經(jīng)歷生活，就能多積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成自我的教學(xué)和教育。

生活選擇了“語言”來表達(dá)自己，也正是因?yàn)椤罢Z言”自身的豐富多彩，幾千個漢字構(gòu)成了萬億個詞語或句子，只要我們有足夠強(qiáng)大的思維和積累，就一定能隨心所欲表達(dá)生活。讀整本書無疑不是在為自己生活添姿加彩，而這些都需要讀者盡可能多的接觸各式各樣有意思的句子和詞語的運(yùn)用。當(dāng)這些發(fā)現(xiàn)了足夠多的語言魅力，便能形成一種強(qiáng)大思維和豐富的積累。

因此，從這方面講，“豐富的言語是最好的語文教學(xué)”“豐富的言語是最好的語文教育”，作為語文老師，可能更要提高自己對語言的敏感度，多讓孩子在整本書感受語言在使用過程中的這一的魅力。

二、整本書閱讀可以提升學(xué)生思維的廣闊和深度，使思想愈加成熟。

整本書閱讀是學(xué)生與作者長期、持續(xù)對話的過程，能幫助學(xué)生走近作者，潛移默化中受到作者思想的熏陶。讓學(xué)生對書中人物有一個循序漸進(jìn)的，較為豐滿的認(rèn)識。有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的能力，形成整體觀念。整本書負(fù)載著文化，在閱讀的過程中，學(xué)生自然就會受到文化的熏染。學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，就開闊了視野，能夠與古代的先賢對話，就會獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會進(jìn)入學(xué)生的血脈之中。學(xué)生擁有獨(dú)特的價值觀念，就能形成獨(dú)特的文化人格，就不會迷失在社會中。精神的強(qiáng)健帶來的是對世界的洞察，是對人生的了悟。

下面是我與曾經(jīng)一個酷愛讀書的學(xué)生之間的一段對話：

老師：對于整本書中某一個人物的了解是否也是隨著閱讀的深入而不斷豐滿呢？能舉一個例子，說一說這樣的過程嗎？

學(xué)生：比如飄里面的瑞德，一開始以為他是個無賴，后來覺得他是奸商。

老師：能結(jié)合書中的情節(jié)具體談一談嗎？

學(xué)生：開始出場，女主覺得他的眼神很壞，而且當(dāng)?shù)厝硕紓髡f他不是好人。不是上等人，然后他邀請已是寡婦的女主跳舞，更驚世駭俗不拘理法。戰(zhàn)爭中大家都窮的一塌糊涂，他卻倒買倒賣轉(zhuǎn)了一大筆。到這里幾乎都是壞印象，除了他對眉蘭的正經(jīng)態(tài)度。但是戰(zhàn)爭中他去救女主，覺得還有點(diǎn)靠譜，可是半路又把她丟下，又覺得她不喜歡他只是玩弄她，這種感覺一直持續(xù)到他們結(jié)婚。然而結(jié)婚后，卻漸漸發(fā)現(xiàn)其實(shí)他是個很聰明勇敢的人，甚至到最后，女主才意識到自己喜歡的是瑞德，對艾希禮只是幻想的美好空殼執(zhí)念。可是瑞德卻要離開她。他說：他對她的愛，已經(jīng)消磨殆盡了。到這兒感覺瑞德很真實(shí)、很聰明、很優(yōu)秀、夠成熟，是有擔(dān)當(dāng)?shù)哪玫闷鸱诺孟碌娜恕?/p>

在這段對話中，我們可以看到，對書中瑞德的認(rèn)識，不是在一個篇章內(nèi)全面了解的，只有深入到整本書的閱讀，環(huán)顧整本書中內(nèi)容，才能逐漸認(rèn)識到人物的不同面性格。在整本書閱讀時，學(xué)生就感興趣的情節(jié)、人物命運(yùn)進(jìn)行大膽的猜測等；同一位作者不同作品的比較、不同作品中某類人物的比較，都為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。其次，學(xué)生通過大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對照，通過反思，也能使自己的思想不斷成熟。

三、整本書閱讀更利于學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行練習(xí)

蘇教版語文教科書沒有精讀課文與略讀課文之分，教師在授課時喜歡把每一篇課文精講細(xì)讀，反復(fù)咀嚼語言文字，尋找語用訓(xùn)練點(diǎn)，盡力做扎實(shí)。但實(shí)際課外閱讀時，方法是多樣的，精讀與略讀、瀏覽；朗讀與默讀、背誦；這些在讀整本書時都能得到有效的訓(xùn)練。通常情況下，經(jīng)過二年級默讀訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生讀整本書都采取默讀的方式。遇到主要情節(jié)，描寫主要人物或是自己喜歡的部分，學(xué)生會反復(fù)讀，精讀、思考甚是背誦。我曾經(jīng)有一個學(xué)生在讀《紅樓夢》時特別喜歡其中黛玉的詩詞，于是一字不漏地抄下來，反復(fù)吟誦直至背誦下來。部分學(xué)生不感興趣部分，如不是有閱讀目的，學(xué)生基本一帶而過，略讀或?yàn)g覽即可。

葉圣陶說“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會。學(xué)生沒有整本書閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會閱讀。“單憑一部國文教本，是說不上反復(fù)歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”讀整本的書“可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。

這也可謂讀整本之書的魅力之四，其實(shí)作為教師，我們利用課外閱讀課，做好讀前導(dǎo)讀，讀中交流，讀后反饋，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)讀整本書的世界，在整本書的浸潤中，在多本書的洗禮中，相信“大音希聲，大象無形”之感必定在“博觀”中“約取”，你的“魅力”就會厚積而薄發(fā)……