微亦足道:小學科學微視頻應用現狀和素材處理研究

史幽鶴

(杭州市臨安區晨曦小學西校區 浙江杭州 311300)

微視頻是相對于一般視頻而言的，突顯在“微”上，它具有“短、快、精”、參與方便以及隨時隨地隨意的特點，一般在30秒～5分鐘以內。它將文字、圖像、聲音等元素融為一體，變得更形象、直觀，有效促進學生理解科學知識，從而建構科學概念，提高學生科學學習活動的質量。

一、現狀：微而不精——微視頻應用路在何方？

在小學科學教學中，微視頻被廣泛應用于課堂。但是我們不難發現，在應用過程中還存在著一定的誤區，亟待我們去調整和改善。

1.微視頻缺乏合并統整——取舍不當

筆者在教學和觀課中發現，小學科學教學可以運用的視頻素材主要來源于以下幾大類：新聞類微視頻、紀錄片類微視頻、Flash動畫類微視頻、自主拍攝類微視頻等。不同的課型微視頻的運用方法也不同，不同的教學目標微視頻呈現的形式也有差異。

2.微視頻錯失播放時機——節點難掌

微視頻的播放是為了給學生直觀形象的感受，將學生的認知推向一個新的高度，因此微視頻播放的時機尤為重要。播放的節點把握不到位，就會使課堂效果打折扣。在教學《水的三態變化》一課中，第一個班教學時將講解自然界水的循環的模擬Flash動畫微視頻放在了課尾，前半節課就顯得沉悶了；第二個班教學時，將這段微視頻放在了課開始后的十五分鐘處呈現，學生剛處于注意力渙散的節點，微視頻迅速吸引學生注意力，第二個學習高潮由此而來，可見微視頻播放的時間節點的選擇尤為重要。

3.微視頻錯估課堂主體——學情不明

學生才是課堂的主體，我們的教學設計都應該圍繞學生的認知特點和學情展開。微視頻的選擇上也不能忽視這一點。例如在五上《生物與環境》單元第8課《維護生態平衡》中，課本上介紹的保護區如四川臥龍自然保護區、廣東鼎湖山自然保護區都是離學生比較遙遠，雖然使用了微視頻學習，但是課堂效果并不理想?？梢?，學生認知能力也應該成為微視頻選擇的因素之一。

二、求索：微而有“效”——微視頻素材處理

“巧婦難為無米之炊”，要想更好地運用微視頻，前提是尋找到眾多的緊扣教材的微視頻素材。在這個信息爆炸的網絡時代，教師平時可以通過有意識的查找、觀看、篩選和積累，逐漸形成―個可以運用于教學的視頻素材庫，以便能隨時隨地隨意地運用到教學中。

1.緊扣教材，截取整合視頻素材

我們在利用微視頻進行教學時，應緊扣教材內容，這樣既遵循了學生的認知規律，也符合小學科學學科的特點，深受學生的喜愛。除了一些動態的視頻之外，我們還可以將原有的一些文字、圖像和聲音，錄制成微視頻，使學生視聽結合，猶如身臨其境，體驗科學的魅力。

例如《生物與環境》單元第8課《維護生態平衡》中，“是什么引發了沙塵暴”，因我校地處南方，學生對沙塵暴沒有切身體會。因此，我從網絡上已有的視頻著手，截取了沙塵暴滾滾而來的城市畫面，以及沙塵暴對人們生活的干擾，再畫外音轉到“草原上的人們為了采中草藥，把草原挖的坑坑洼洼的畫面，還有一些盜獵的違法分子，去濫捕亂獵獵鷹等珍稀鳥類及幼雛的”畫面一一呈現在學生面前，學生被微視頻里面捕獵的殘忍畫面震撼到了，保護動物、維護生態平衡的思想油然而生。

2.圍繞教材，剪輯合并視頻素材

在小學科學課堂教學中，有時會遇到這樣的問題。我們需要的視頻內容往往只需要整個視頻其中的一部分或幾部分，如果選擇全部播放完，使整個教學環節拖沓，內容不連貫。其實在課前，我們可以使用很多視頻制作軟件，如愛剪輯、會聲會影等，經過剪輯和合并，就能把一些斷斷續續的視頻合并成一個幾分鐘的微視頻，從而呈現與教材相關的重點，更有利于學生觀看與學習。

3.拓展教材，拍攝整合視頻素材

小學科學課程的開放性決定了該課程的與眾不同之處。因此，微視頻的應用同樣要體現開放性的特點,這就需要教師能夠自主拍攝或者讓學生拍攝一下微視頻。

例如在《做一個生態瓶》教學時，本人做了一個微視頻。首先自己拍攝了辦公室教師制作的一個生態箱的視頻，在適當的畫面上添加了對應的文字、合適的圖片，并進行旁白配音，讓學生明白生態系統包括生物和非生物，只有它們相互作用、相互依存，達到一定的平衡，才是一個真正的生態瓶，從而為學生自己制作生態瓶打下良好的基礎。

有了眾多的素材，并不意味著就可以直接拿去給學生觀看。必須經過后期的截取、整合、剪輯、合并后的“微視頻”，才能真正地貼合教材內容，圍繞教學目標，方便學生學習。