淺談體育游戲?qū)r(nóng)村留守兒童自卑心理的積極干預(yù)

楊 健

(合肥市蜀山區(qū)望龍中學(xué) 安徽合肥 230001)

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的青壯年勞動(dòng)力開(kāi)始走出農(nóng)村進(jìn)入城市謀求發(fā)展，因此一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童也隨之誕生。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，留守兒童是指“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人”。

2016年，民政部首次對(duì)農(nóng)村留守兒童的情況進(jìn)行了摸底排查，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)16歲以下農(nóng)村留守兒童有902萬(wàn)人。從區(qū)域分布看，留守兒童主要集中在中西部地區(qū)，70萬(wàn)人以上的有江西、四川、貴州、安徽、河南、湖南和湖北等省，占全國(guó)總數(shù)的67.7%。因父母長(zhǎng)期在外，留守兒童處境相對(duì)不利，心理健康狀況堪憂，自卑、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題表現(xiàn)突出。

對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，生活中充滿趣味的體育游戲是促進(jìn)其身心健康發(fā)展最為簡(jiǎn)單、直接又最有效的一種方式。體育游戲具有健身、娛樂(lè)、教育的多重價(jià)值，探尋體育游戲?qū)τ谵r(nóng)村留守兒童自卑心理的特殊干預(yù)效用，有利于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童自卑心理的常見(jiàn)表現(xiàn)

心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，人類行為大多是對(duì)自卑感或自卑心理的克服。所謂自卑心理，是指感覺(jué)自己不夠優(yōu)秀或者對(duì)自己的不自信、評(píng)價(jià)較低而形成的自我輕視、自我否定的情緒感受。長(zhǎng)期缺少家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，加上代理監(jiān)護(hù)人教育方式落后、管理不到位、文化水平低，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童比非留守兒童更容易產(chǎn)生自卑心理。

(一)人際交往敏感

農(nóng)村留守兒童對(duì)人際關(guān)系非常敏感,自尊心較強(qiáng)，過(guò)于在意來(lái)自他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度或看法，別人不經(jīng)意的一句話，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都可能會(huì)在其內(nèi)心引起波瀾。由于擔(dān)心受到傷害，農(nóng)村留守兒童對(duì)周?chē)娜送嬖诮鋫渖踔翑硨?duì)心理,對(duì)別人的善意關(guān)心容易歪曲,對(duì)別人的主動(dòng)親近容易抵觸與排斥,對(duì)別人的輕視與譏笑更是惡語(yǔ)相向甚至產(chǎn)生攻擊行為。很多留守兒童不愿意參加學(xué)校和班級(jí)組織的集體活動(dòng),經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，自我封閉，顯得內(nèi)向孤僻。

(二)負(fù)面情緒較多

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期無(wú)法得到父母在心理、生理上及時(shí)的關(guān)懷照顧，在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)又不太愿意積極主動(dòng)地向自己的代理監(jiān)護(hù)人、老師、朋輩傾訴，總是隱藏、壓抑自己的真實(shí)感受，長(zhǎng)此以往就會(huì)積聚無(wú)助、失望、不安、緊張、抑郁、焦慮、憤怒、恐懼等負(fù)面情緒體驗(yàn)。再加上留守兒童正處在身心全面快速發(fā)展階段，主觀情緒波動(dòng)比較大，尚未建立較成熟的情緒管理能力和較有效的心理防御機(jī)制，因此較容易受到負(fù)面情緒的困擾。

(三)行為習(xí)慣欠佳

由于缺少來(lái)自父母的監(jiān)管、引導(dǎo)和教育，農(nóng)村留守兒童在行為方面往往并沒(méi)有嚴(yán)格要求和管理自己，加上可能存在自暴自棄的想法,因此難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和遵守社會(huì)規(guī)范的行為習(xí)慣,甚至表現(xiàn)出一定的行為問(wèn)題。例如：在課堂上不遵守紀(jì)律、注意力不集中,無(wú)故遲到、早退或者曠課,屢屢違反校紀(jì)校規(guī),作業(yè)拖延、抄襲甚至不做；生活作息不規(guī)律；言行舉止不文明,待人不尊重、不禮貌；容易沉迷于網(wǎng)絡(luò),游戲成癮等。

二、農(nóng)村留守兒童自卑心理的影響因素

青少年在社會(huì)化的過(guò)程中，會(huì)與社會(huì)建立強(qiáng)度大小不同的社會(huì)聯(lián)系來(lái)防止偏差行為的產(chǎn)生，而這些聯(lián)系就存在于家庭、學(xué)校、同輩群體以及其他社會(huì)組織共同構(gòu)成的社會(huì)支持系統(tǒng)之中。

(一)家庭因素

家庭是農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)、生活的主要活動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)其身心發(fā)展具有潛移默化的重要意義。首先，在家庭結(jié)構(gòu)方面，父母一方或雙方的長(zhǎng)期缺位，使家庭的完整性和穩(wěn)定性遭到破壞，農(nóng)村留守兒童與父母之間缺少必要的情感交流和信息溝通，導(dǎo)致其自我認(rèn)同感難以得到滿足。其次，在經(jīng)濟(jì)狀況方面，農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，這會(huì)使其感到無(wú)助、自卑、沮喪等。再次，在教養(yǎng)方式方面，很多代理監(jiān)護(hù)人傾向于采取專制干涉、嚴(yán)厲粗暴或者冷漠疏離等不良的家庭教養(yǎng)方式，也容易打擊留守兒童的自信心。

(二)學(xué)校因素

農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，鄉(xiāng)村教師大多身兼數(shù)職，音樂(lè)、美術(shù)等課程都是由其他主課老師代教，更沒(méi)有專門(mén)的心理健康輔導(dǎo)老師。受制于有限的資源條件，加上父母或代理監(jiān)護(hù)人與教師的交流較少，無(wú)法發(fā)揮教育的合力，教師事實(shí)上很難給予農(nóng)村留守兒童足夠的特殊關(guān)懷。另外，很多農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，可能會(huì)引起教師的消極評(píng)價(jià)及同輩群體的排斥、孤立，這也是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自卑心理的重要因素。

(三)社會(huì)因素

良好的社會(huì)支持能起到“緩沖器”的作用，幫助個(gè)體積極應(yīng)對(duì)挫折、困難。農(nóng)村留守兒童雖然長(zhǎng)期以來(lái)處于未成年人關(guān)愛(ài)工作的焦點(diǎn)，但部分關(guān)愛(ài)工作卻并未落實(shí)到位，可以說(shuō)農(nóng)村留守兒童仍屬于兒童中的弱勢(shì)群體。與此同時(shí)，由于城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，很多孩子的父母進(jìn)城務(wù)工，代理監(jiān)護(hù)人多為年邁的祖輩，農(nóng)村留守兒童缺少來(lái)自成人的監(jiān)管和看護(hù)，比非留守兒童更容易受到不良團(tuán)體的影響而出現(xiàn)行為偏差，也更容易發(fā)生觸電、溺水等各類安全事故，導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑、自責(zé)、羞愧、不安等心理體驗(yàn)。

三、體育游戲?qū)r(nóng)村留守兒童自卑心理的干預(yù)策略

體育游戲的功能之一，即促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展功能。體育游戲以其豐富的活動(dòng)形式使每個(gè)參與者在活動(dòng)中都可能獲勝或失敗，在多種成功的鼓舞和失敗的磨煉中，使參與者能正確對(duì)待成功與失敗，在失敗中能看見(jiàn)成功的希望，在成功中接受新的挑戰(zhàn)。因此，通過(guò)科學(xué)有序地進(jìn)行體育游戲教學(xué)，可以在很大程度上改善農(nóng)村留守兒童的自卑心理。

(一)組建體育學(xué)習(xí)小組分層開(kāi)展體育游戲

初期要組建體育學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組內(nèi)及小組間體育游戲，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，緩解留守兒童的敏感、自卑、情緒化等心理。根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)、性別等情況，將學(xué)生固定分組。應(yīng)考慮各組實(shí)力相當(dāng)，這樣既保證學(xué)生參與小組內(nèi)游戲的積極性，又可以保證后期組與組之間游戲比賽的公平性和競(jìng)爭(zhēng)性。

1.小組內(nèi)合作開(kāi)展體育游戲

在小組內(nèi)合作開(kāi)展體育游戲，可以增加同學(xué)間的相互了解及溝通，減弱學(xué)生個(gè)體的心理敏感度。由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期未接受系統(tǒng)的體育教學(xué)，分組后，首先開(kāi)展學(xué)生們比較喜歡的、簡(jiǎn)單易操作的合作類游戲。如：升級(jí)版“老鷹捉小雞”(規(guī)定只抓3號(hào)或者4號(hào)小雞)、“寫(xiě)王字”等體育游戲。由于這些游戲簡(jiǎn)單易做，大大激發(fā)了同學(xué)們參與體育游戲的興趣。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到體育游戲課堂中，符合青少年階段的心理需求，使留守兒童從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮了其合作學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而對(duì)留守兒童不愿溝通、敏感多疑的心理狀態(tài)起到了積極的改善作用。

2.小組間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)游戲比賽

在小組間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)游戲比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，緩解學(xué)生個(gè)體不良情緒。通過(guò)前期小組內(nèi)的各種游戲練習(xí)，學(xué)生基本了解了游戲規(guī)則，同學(xué)間相互溝通能力大大提高后，可以通過(guò)開(kāi)展小組間的游戲比賽，如：“火車(chē)賽跑”“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”等游戲，提高同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有趣的肢體運(yùn)動(dòng)可以緩解留守兒童的焦慮與不安感，使他們暫時(shí)忘記生活的煩惱和寂寞，體驗(yàn)更多的輕松和快樂(lè)，對(duì)緩解緊張、宣泄壓力、釋放負(fù)面情緒等具有積極意義。

(二)組織班級(jí)全體同學(xué)共同完成團(tuán)隊(duì)游戲

隨著同學(xué)們之間越來(lái)越輕松的溝通，他們參與體育游戲的熱情也越來(lái)越高，團(tuán)隊(duì)性的游戲也隨即展開(kāi)。例如：“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲，同學(xué)們?yōu)榱送瓿捎螒蚩焖俦F(tuán)組合，心與心的距離逐漸拉近，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼；再如全班同學(xué)齊步走練習(xí)，為保持整體一致性，大家紛紛建言獻(xiàn)策，學(xué)會(huì)合作與服從口令。在團(tuán)隊(duì)游戲的過(guò)程中，參與游戲的留守兒童的觀察力、模仿力、判斷力、應(yīng)變力、自制力等都得到了鍛煉和提高。尤其是他們獲得成功或者表現(xiàn)優(yōu)異的時(shí)候，會(huì)讓他們的自信心得到提高。團(tuán)隊(duì)游戲結(jié)束之后的分享環(huán)節(jié)，則讓留守兒童更加理解他人，愿意并樂(lè)于融入集體。

可見(jiàn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，豐富多彩、靈活多樣的體育游戲既是一種健身、娛樂(lè)手段，更是一種積極有效的心理健康教育手段。體育游戲能夠在一定程度上改善農(nóng)村留守兒童的自卑心理，促進(jìn)其心理素質(zhì)的優(yōu)化和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。