創新課堂模式 提高教學效率

谷 云

(合肥市小廟中心學校 安徽合肥 231281)

“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程”[1]。課程關注每一位學生成長，選取了日常生活中喜聞樂見的一些真實案例，用學生樂于接受的活動方式，潛移默化，感知體驗，從而達到豐富經驗、提高能力、增長知識和道德水平的目的。為有效實現教學目標，不斷創新課堂模式，是教學實踐中不可或缺的重要內容。

一、創新模式，讓兒童在活動中體驗“生活”

《義務教育品德與社會課程標準》所倡導的是與學生的實際生活息息相關的學習過程，在教學實踐中，力求回避那些與實際生活不符的知識內容，如果僅局限于教材，傳授書本編寫的知識，就很難達到課程所要達到的目的，必須創新課堂教學模式，通過學生自身的生活體驗，把品德知識外化于行，內化為對生活、學習和參與社會的能力，因此，在教學中應更多地搭建讓學生體驗生活、體驗學習的平臺，讓學生在更多的體驗學習中，掌握知識，提高能力。如：筆者在教學《分享的快樂》一課時,創設了一個分享快樂的學習環節,每四個同學分為一個小組,每個小組發一個橘子,要求每個小組的同學,可根據自己的分配方法,體驗一下“分享的快樂”。由于每個小組只有四個同學,每個橘子多余的幾小瓣,同學們用不同的分配方法,有的把多余的給老師,有的送給其他組的同學,有的自己多享用一份……整個過程中,同學們還體驗了分享與合作的快樂。通過這個來源于兒童生活的體驗活動，同學們在學習中，好像又回到了生活中，感受分享智慧、分享合作的力量也是一種快樂，這樣的活動既服務了本節課學生的學習，又讓學生在活動中培養了情操，提高了學習效果，對學生有著實際意義，學生既喜歡參加，在活動中受到教育，又懂得了要學會生活、體驗生活、感受生活、享受生活的道理。

二、圍繞目標，讓兒童在合作中提高“品德”

無論什么教學，都必須首先確定目標，正如美國教育學家布盧姆曾說：“有效的教學始于知道希望達到的目的是什么。”課前預設目標的明確、具體、合理和科學與否，直接影響學生活動的積極性和良好品德的形成與否。目標的確定還要注意全面性和遞進性統一，即對學生的知、情、意、行均要提出合理的目標要求，通過直接感受或間接感悟的情感體驗，實現認知、情感、行為等方面統一協調發展。其次是活動的目標要有一定的層次性，要根據不同的學習對象提出相應的活動要求，做到分層要求，因材施教，使學生異步達標，人人獲得成功。同時，要完成教學活動中所預設的目標任務，課堂教學的活動組織也是至關重要的，教師要依據教學內容和特點，扮好“導演”的角色，充分利用小組學習、交流合作等多種形式，發揮學生的課堂主體作用，讓兒童感受人與人之間融合、溝通的快樂，讓學生在愉快的學習活動中，愉快地接受目標教學任務。如，筆者在教學《說聲謝謝》時，為不同層次的學生設置了兩個教學目標，首先用貼近兒童生活的童話故事引入活動內容，通過在故事中設置懸念，激發孩子的興趣，引導學生回憶生活中的“謝謝”，但由于“謝謝”在生活中的極其常見，很快就完成了“接受別人為自己提供服務或幫助后，要表示‘謝謝’”這一教學目標，為下一個目標“懂得對勞動者的尊重不僅僅是口頭上的‘謝謝’，更重要的是要尊重他們的勞動”的順利實現做了鋪墊。根據學生了解的生活經驗，圍繞教學目標——“如何尊重他人勞動”展開辯論，同時將正方和反方的角色相互交替，進行換位思考，讓孩子真正知道究竟應該如何尊重他人。通過辯論活動，一方面體現出《品德與社會》課程的教育意義在于對兒童生活的引導這一理念，另一方面讓他們真正用實際行動去尊重身邊每一位勞動者的勞動，愉快中完成了目標任務，也讓學生逐步達到接受教育、提升品德的目的，有效完成教學目標的多重任務。

三、參與實踐，讓兒童在學習中感悟“社會”

筆者在教學小學三年級《品德與社會》下冊《來自于社會的愛》一課時，課前要求學生利用課余時間，根據自己的愛好，一部分學生采訪學校具有代表性的工作人員(如校長、老師、門衛等),初步了解學校不同工作人員的勞動與艱辛；另一部分同學搜集學校和社會上自己看到的有關保護兒童安全和健康成長的標志牌、警示語等，旨在利用《來自于社會的愛》這一課的教學，使學生感受到學校及社會各界對少年兒童的關心和愛護，并懂得如何尊敬他人。

課堂上，筆者按照課前布置的不同分工，讓學生根據自己所完成任務的情況，自由分成兩組，首先請一組同學匯報各自采訪學校不同工作人員的內容和結果，然后在同學中交流自己的感受，體驗學校從事不同工作的人員所付出的辛勞。待同學們交流興致未盡之時，筆者又放了一段錄音“聽聽老師的心里話”作為第一個討論話題的結束，使同學們的情感得到了更進一步的升華。再由另一組同學展示自己搜集的內容，讓學生充分展開自己的想象，說出搜集的這些警示標牌對保護少年兒童的意義和作用是什么。通過討論，學生了解到：學校里的所有工作人員，無時無刻不在關心、愛護、培養教育著他們，為他們的健康成長、快樂學習默默地奉獻著；在社會上，又有那么多關心他們，并為他們提供服務和社會保障的不同行業的叔叔阿姨，也正是來自學校和社會的關心和愛護，使自己快樂而又健康地成長著。在一個個問題的討論中，同學們的發言，讓筆者感懷，雖語言沒有經過字斟句酌，但透過童聲，筆者看到了他們對老師、社會各行各業的人的尊重和愛戴，看到了他們熱愛班集體、關心學校集體的優良品質，看到了他們努力學習、立志成才的美好心靈，看到了這一課教育的意義所在，也讓他們在實際生活體驗中，豐富了閱歷。

總之，鑒于《品德與社會》課程的特殊性，在實踐教學過程中，要求教師無論在課堂教學組織開展，還是目標確定與能力接受，都要視不同的內容和學生的生活地域實際，創新開展形式多樣的教學活動方式方法，以學生樂于接受的活動方式為載體，力求課堂充滿“童趣”和“童樂”，破除常規課堂教學模式，因地制宜，多元化地培養學生的主動參與和體驗能力，促成學生在社會與生活中進步，在體驗和發展中提高，并得到快樂與喜悅的享受、精神和智慧的滿足、思想和道德的提升，努力將教學活動營造成每個學生汲取知識的園地、積極參與的天堂、自我成長的陣地、自主合作的家園。教師在課堂的引領過程中，也不要吝嗇每一個“微笑”。只有這樣，教師才能真正把“品德與社會”教學內化為提升品德、培養能力、提高素質的有效途徑。