人體解剖學教學中不同教學形式的應用體會

張 磊

不同的教學內容需要采取不同的教學形式，學生要善于用各種教學形式以達到最佳學習效果。因此，要了解解剖學教學有哪些教學形式？每一種教學形式要達到什么學習目的？人體解剖教學形式主要有課堂講授，實驗教學，課外學習，答疑或質疑以及科學研究活動等。

1 課堂講授

雖然微課、幕課應用開始普及，但傳統的授課方式仍然是解剖學教學的主題模式，在解剖學教學中占有十分重要的地位。

1.1 課堂講授特點 高職院校解剖學理論課授課要求只講授基本知識，少而精，富有啟發性，在此基礎上多數內容留給學生自學，有利于訓練學生自主學習能力[1]。師資力量和設備相對緊缺的情況下，只能依靠大班教學來緩解壓力，內容多，進度快成了現在課堂講授的另一個特點，一節課往往需要消化教程十幾頁，而且教師講授的內容不一定在教材上能找得到，教材上有的也不一定都講。嚴格講，大學的課程中只有主要參考書和一般參考書之分，并無不可超越的教科書。讓學生充分認識到，知識是學懂的，而不是教懂的，教引導學，學而后懂。這就是平時常講的功夫在個人。

1.2 聽課要點 聽課是解剖學教學中的重要環節。只有了解掌握解剖學課程的知識、結構和方法，并關注理論背景的學生，才可能成為真正意義上的優秀學生。讓學生會聽課，就要讓他們搞清楚聽什么、如何聽，概括起來有四個方面，即聽知識、結構、方法和背景。

1.2.1 聽知識 解剖學知識是解剖學的基本要素，包括名詞或概念的位置、形態和結構，學生掌握的好，考試成績可以勉強及格，否則就會不及格。

1.2.2 聽結構 知識是有層次的，解剖學各章節內容組成一個子結構，所有子結構按照某種關系構成完整的內容系統。只有掌握了解剖學結構，理清楚了各子結構的內容和層次關系，學過的知識就才不是雜亂無章的，這樣就具備了良好的學習能力，也能獲得良好的學習成績[2]。

1.2.3 聽方法 如果說結構是軀體，那么方法就是解剖學的靈魂和精髓，這里的方法不是指具體方法，而是指思維方法和解決問題的方法。掌握了學習解剖學方法的學生，才能提高學習效率。

1.2.4 聽背景 掌握了解剖學課程的知識、結構和方法的學生，在學校一般會被認為是優秀學生，但是到了工作崗位上，其表現不一定優秀，究其原因就是理論與實際之間缺少一個紐帶。所以，聽課還要聽背景，它是指理論知識從哪里來到哪里去，這些理論知識可以解決哪些實際問題。這樣聽課，目的性就強，學習情緒就會高漲，在校的學習成績與未來的工作成績之間的差距就會縮短。

2 實驗課教學

解剖學的實驗課教學約占整個學時的2/3，做好每一個單元實驗至關重要，學生對實驗課的態度不應該是要我做實驗，而應該是我要做實驗。實驗的要求能否達到，完全取決于學生自己，而準備狀態和主動性具有決定性意義[3]。

實驗課一般分為兩類：一是觀察標本或模型，二是解剖尸體。實驗課并非完全是驗證性實驗，而是驗證與發現相結合，如可以通過解剖尸體驗證血管神經的正常分支類型，也可以發現新的類型或變異。有的學生感到上實驗課收獲不大，原因是對課堂講授和實驗課的根本特征缺乏了解，導致態度和方法出現問題。一些學生上實驗課時把自己擺錯了位置，就像演員把自己當成了觀眾，學生應該是實驗課的主角而發揮主導作用。實驗課收獲多少，還取決于學生的準備狀態，即對單元實驗的目的、解剖程序和要點的了解和清晰程度[4]。

3 課外學習

大學學習的一個顯著特點就是課外學習時間較中學要多。而且對自學的要求也比高中多。解剖學的課外學習包括預習、復習、練習和自學。課外學習能力的提高，不能一蹴而就，隨著年級的升高，教學內容和形式有所不同，學習能力也將隨之發展。學生必須科學、獨立地進行課外學習。

3.1 預習 即在課堂講授和實驗課之前，先將教學內容發送到QQ或者微信群加以自學。方式有兩種：粗略學習和仔細預習。采用哪種方式預習應隨解剖學課程的不同部分和教師的不同教學方法而異。兩種方法學生都應該掌握并根據實際情況靈活應用。

3.2 復習 對教學內容的理解有一個鞏固和逐漸深入的過程，需要復習。復習時，思考方法注意兩點：一是鉆進去，找問題，二是鉆出來，找關系。

3.3 練習 練習（作業）在復習之后進行，練習是教學過程中的一種實踐活動，在教學的“認識-實踐-再認識”的循環中，實踐高于認識，它將加深認識，糾正錯誤。練習常帶有技能的成分，而技能都必須通過足夠數量的實際操作訓練才能形成。

3.4 自學 指學生自主來掌握教師未講授的知識，分為半自學和全自學。前者指教師講授部分教學內容，留下部分內容讓學生自學，低年級學生應具備半自學能力；后者指畢業時，學生必須具備的全自學能力，能獨立地查找和閱讀有關材料。全自學能力為學生畢業后在工作中繼續學習必須具備的一種能力，應該從大學階段養成。大學里課外學習時間的增多，教學內容和形式的增多，對自主學習能力的要求也相應較高。學會安排課外學習活動，合理分配時間和制定每周課外學習計劃，對于增強自學能力，提高學習效果和效率顯得非常重要。

4 答疑和質疑

答疑和質疑是教師輔導學生學習和因材施教的兩種方式：答疑是在規定的時間內教師向個別的學生解答疑難問題，學生可以向教師提出學習中解決不了的問題。但是，目前學生大都習慣于去思考和解決教師提出的問題，不習慣自己提出問題，因此要讓學生從教師“教”的束縛中擺脫出來，解決問題。質疑是教師向學生提出問題，以便了解學生掌握知識的深度、學習能力水平和學習方法等情況，以便更好地指導學生進行個別學習。因此，在課堂教學中，教師要想方設法創設質疑的情境，使學生在情境中產生解決問題的欲望。

5 科學研究活動

大學生畢業后應該具有創造性運用科學知識、科學理論的能力，創新知識、技術、方法的能力。因此，在大學階段就應培養這方面的基礎，進行一定的科研訓練，從事一定的科研實踐活動（第二課堂的學習）。大學階段是以學習為主的學習與創造相結合的階段，應該適當從事創造性活動。解剖學學習中常用的行之有效的創造性學習方法有：創造性聽課與讀書、寫讀書報告和綜述報告、寫體質調查報告、寫科學普及文章、參加科研活動等。第二課堂的作用不能低估，要求學生在學好第一課堂的基礎上積極參加第二課堂的學習，要發揮自己主動性，積極性和創造性，與導師緊密合作，展示自己的才華。

總之，隨著學習理論和信息技術的發展進步，越來越多的人認識到，課堂中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，也不能單純使用傳統單一的手段，而應該整合不同的理論和方法[5]。理論授課不容懈怠，實驗室教學要重點建設，課外學習積極督促，把所有教學形式結合起來，在教學工作中不斷創新總結，以使學生更好地學習知識，促進身心全面發展。