淺談提高學生政治學科核心素養的教學策略

黃 靜

(肥西中學 安徽合肥 231201)

高中《思想政治課程標準》指出：思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。思想政治課教學的目的就是讓學生通過參加實踐活動和認識活動，獲得一定的政治學科基礎知識、基本技能，形成相關的情感、觀念和品質。其具體可概括為“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓練”等方面的內容。思想政治課教師不僅要關注政治學科知識，更要關注思想政治課所蘊含的精神、價值觀及方法論意義、文化意義及社會意義。以下主要從政治課教學的角度，探究提升學生的學科核心素養的具體策略。

一、轉變教學模式，讓學生主動參與教學

培育思想政治學科核心素養應當轉變原有教學模式，變“教案”為“學案”，把課堂交還給學生，“交還”包括交還時間、思考權、發言權、探究權等，讓學生自由地去說、去想、去悟，培養他們的創新思維品質，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學模式。真正堅持以學生發展為本，有效落實有利于學生發展的具體措施，構建有利于學生發展的學習方式。我在講授《人民代表大會：國家權力機關》時，播放視頻：“兩會我做主”，帶領學生進一步了解兩會，走近人大，認識人大，同時要求學生快速閱讀書本，自主學習，整體感知，找出三個關鍵詞。在學生回答的基礎上展示“人民”→“人大代表”→“人民代表大會”。學生很快抓住了知識結構，理順了課本線索，掌握了本節課的基本邏輯。在講述“保持人民幣幣值基本穩定”時，先讓學生閱讀課本，思考問題：當前人民幣是升值還是貶值？人民幣升值會對我國產生哪些影響？人民幣為何貶值？人民幣升值、貶值與匯率變化有什么關系？我國政府對人民幣的匯率持什么態度？保持人民幣幣值穩定對我國乃至世界有何意義？我在課堂上組織學生思考、交流、討論，整理出基本論點并分析說明。學生能積極主動地置身于教學活動中，教師指導學生閱讀、理解課本，就重點難點問題釋疑點撥，引導總結。這樣學生對國家采取貨幣政策就有了充分的認識。學生不僅得出了正確的結論，還潛移默化地培養了全面看問題的能力。

二、以“問題”為抓手，引導學生深入思考

旨在培養核心素養的課堂教學要求教師在高中課程改革“再出發”的實踐中，以新課程標準為指導和引領，要“以材料為依據，以媒體為手段”來創設情境，營造有利于解決問題的環境，讓學生自己去實踐、去體驗、去體味……然后回歸到教材，讓學生自己去尋求正確的答案。注重過程的價值，凸顯意義的生成，從而增強知識促進人的能力發展和精神提升的力量。如在學習《矛盾是事物發展的源泉和動力》時，可以引用這樣的材料：中美關系大家都不陌生，是大國關系中非常重要的一對關系，但兩國的關系并不是一帆風順的，今天就通過學習中美關系來理解矛盾是事物發展的源泉和動力。情境：①追溯——中美關系歷程；②探尋——風風雨雨背后；③聚焦——當前兩國關系；④展望——中美關系未來。合作探究：①中美之間存在哪些矛盾？②為什么中美關系既對立又統一？③我國為什么要構建和而不同、合作共贏的中美關系？實踐創新：①2018年是中美建交39周年，結合當下的中美關系，通過PAD畫出兩國39年來交往的軌跡，并大膽預測中美關系今后的具體走向。②作為中學生，我們又該如何做呢？情境需要學生激活，問題需要學生思考，知識需要學生學習、綜合和運用，所有這些問題的設計都建立在真實的基礎上，學生需要仔細分析甚至要查閱相關資料才可能解決。通過調查搜集中美關系發展歷程以及預測中美關系未來走向，提升政治參與意識。學生要堅持“矛盾就是對立統一”這一科學世界觀以及“用全面觀點看問題”的方法論，對中美關系發展做出正確的判斷。這培養了學生正確看待社會發展的思維方法和理性精神，使其對處理大國關系的“和而不同”的中國主張持有高度的認同感，堅持中國道路、弘揚中國精神、堅定制度自信，引導他們入其“境”，成“境”中之主，探“境”中之疑，悟“境”中之理。

三、教學內容與生活接軌

老師在正式上課前，可組織學生進行課前5分鐘的時政演講，向全班同學介紹國際國內重大時事新聞，并交代事件的背景、情節，以及給我們的啟發。積極組織學生走向社會，調查研究，開展實踐活動，并指導學生實踐的方法，讓學生在親身實踐中探索、思考，擁有更多的學習自主權和實踐自主權，從實踐中得出結論，從而體驗到智慧的力量和創造的快樂。在高一經濟生活教學中，老師可布置社會調查作業，讓學生繪出商品價格變動曲線，區分點動和線動，掌握其中的規律，學以致用。在學習儲蓄、債券和商業保險時，可組織學生開展調查活動，學會對投資風險和回報進行評估，制訂家庭投資理財方案。以此激發和培養學生的市場主體意識。他們深入社會，實現理論與實踐的結合，增強了社會責任感。通過開展實踐、觀察、分析、對比、思考、聯想等思維活動，使學生的知識技能、學習興趣以及與他人合作的意識都得到鍛煉。如結合上派鎮譚沖河治理和小城鎮建設，提出政治研究性課題“如何看待譚沖河治理和上派鎮經濟發展”，重點思考以下問題：①譚沖河為什么會污染；②污染源分析；③如何根治譚沖河污染問題，你是怎樣認識的；④譚沖河治理的哲學思考；⑤我們應怎樣做；⑥從譚沖河治理看我國的可持續發展；⑦怎樣促進上派鎮三大產業的發展；⑧如何理解上派鎮經濟發展戰略；⑨怎樣加快小城鎮建設的步伐；⑩假如你是上派鎮鎮長，怎樣發展本鎮經濟，從上派鎮的發展看我國經濟的發展。把學科核心素養融入學生感興趣的信息和生活領域中去，指導學生開展實際調查研究活動，喚醒學生的原有認知。對活動中的體驗和感悟進行理性的思考和總結，有利于提高學生的實踐能力和創造性能力，培養運用多個模塊的知識分析和解決實際問題的能力。這既能拓寬學生的知識面，又能培養學生的政治認同感、科學精神、法治精神和公共參與意識等核心素養。

四、設置開放性問題，鼓勵自由表達

在政治教學中可以設置一些開放性較強的問題，如“你如何看待春節燃放煙花爆竹的傳統”“老人摔倒后要不要扶”“在我們居住的小區旁邊要建一個垃圾中轉站，你如何看待政府的決策”。這類問題沒有確定的答案，要設法觸動學生的心靈，引起他們的質疑與反思。通過“辨析”式學習，鼓勵學生充分表達自己的所思、所想、所悟，讓學生說出自己對于某些現象的疑問和看法，共同交流、共同探討、共同分析，引導他們做出理性的判斷及選擇。在思維碰撞中培養理性思維，在情感體驗中提高思想品質。學習的過程就是評價的過程，評價交流與教學并行，是教學過程中的重要環節。在評價內容上，既要考慮學科的知識點，也要兼顧學生能力的培養和素質的提高；在評價標準上，要強調個體差異和個性化發展的價值；在評價方法上，應將定量分析和定性考證相結合，以定性為主；在評價方式上，變單一的“知識評價”為“知識評價、情感評價、思想評價”。評價過程中，既要注重結果，同時也應關注探究實踐對學生的影響。學生通過自主、合作、探究學習建構這類知識的過程，我們稱之為開放式結果生成的過程。學生自評、組內評價、小組間互評等都可以納入評價體系。學科核心素養不是外顯的標準答案，而是一種內在的品質和能力。要注重對學生行為表現的評價，關注學生的意愿表達；關注學生的行為傾向；關注學生的思維邏輯。有效地評價學生的態度、動機等核心素養中的關鍵要素，老師也要適時適度地釋難糾偏，把教師主導的“目標—策略—評價”過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，將知識內化為素養，讓核心素養落地生根。

當然，由于“教育是一種慢的藝術”，政治學科核心素養的培養不可能一蹴而就，要將學生核心素養的培育滲透于每節課。思想政治課教師要以課程為基礎，真正轉變教學模式，創設真實的教學情境，開展活動型學科教學，創設活動體驗平臺，探究綜合性教學方式，善用多種評價，讓學生煥發出特有的靈氣和才情。要遵循高中生生活規律，建構以學科課程為載體、以教室為物理空間的教學小環境，并將其與宏觀世界廣泛聯系，從而使有字之書與鮮活的現實同化為充滿生機的教學共同體。高度關注學生學習過程中的自主性和創造性，高度關注學生的獨立思考、批判質疑、創新思維、動手實踐、合作交流、探究追問，高度關注思想政治這門課程所蘊含的精神、價值觀及方法論意義、文化意義和社會意義，培養學生適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，引領學生積極追求和創造未來美好的生活。