基于核心素養的高三英語單元詞匯復習新模式

楊銀銀

(合肥市第十七中學 安徽合肥 230001)

一、引言

詞匯是語言中所有詞和詞組的總和，是一切語言活動的基礎。對詞匯的學習可以提高學生理解信息和表達觀點的能力，進而提高學生的語言運用能力，促進學生核心素養的發展。

二、高三英語詞匯復習課的現狀分析

傳統的高三英語詞匯復習課上，教師在“字典搬家”地講，學生在“題海無邊”地做，教師教得累、效率低；學生學得苦，詞匯記不清用不對。筆者對照《普通高中英語課程標準》(2017年版)中詞匯知識的教學提示，結合自己的教學實踐對高三英語詞匯復習進行了一些探索，提出了“依托語境，分類突破，循環提升”的模式。

三、解決問題的對策

1.“依托語境，分類突破，循環提升”復習模式的介紹

《普通高中英語課程標準》(2017年版)指出： “詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。” 課文是詞匯呈現的手段和載體，為學生提供了主題和語境；利用構詞法對單元詞匯進行分類，可以提高學生的詞塊意識；利用單元主題幫助學生梳理相關詞匯，構建詞匯語義網，在語言實踐中重復關鍵詞匯，能夠提高學生的語言運用能力。

2. 具體操作方法

下面以北京師大版高中英語教材Module 1， Unit 1為例，探討該模式的操作方法：

(1)對照《普通高中英語課程標準》(2017年版)詞匯表的說明，將Unit 1的詞匯進行分類，并根據“普通高中英語課程詞匯知識內容要求”制定不同的復習要求。

表一

(2)讓學生根據單元主題和課文標題復述課文， 幫助學生形成單元話題詞匯網。然后讓學生根據詞匯網，編寫小短文，運用重點詞匯。例： In aTalkShow,a manshepherdand a womanaccountantwere talking about theirlifestyles.

(3)利用詞匯游戲活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自己創設語境來理解和記憶詞匯。筆者把一些名詞寫在小紙條上，放進 “ Word Box” 中，讓各個組派代表抽10張紙條，用英語對詞匯進行描述，各個小組展開猜詞競賽。例：Try to guess the word：One thing that can help us switch over the channels is... ( remote control )

(4)按照一定的規律創造新詞的方法稱為構詞法。利用構詞法復習詞匯，可以引導學生觀察詞匯的構詞特點，幫助學生熟練掌握和恰當運用詞形變化， 提高詞匯記憶和運用的效率。

①派生法 (derivation)。

學生歸納本單元目標詞匯中的派生詞(以表一中第5類詞匯為主)， 增加詞匯記憶的效率，提高學生的英語思維能力。例：Fill in the blanks.

adj. ——— n.Add as many words as you can!peaceful———peace,n. ——— adj.Add as many words as you can!distance———distant,v. ——— n.Add as many words as you can!complain———complaint,n. ——— v.Add as many words as you can!presentation———present,

對于以上詞匯，要讓學生在具體語境中對比理解詞匯意義，增強語言運用能力。 例：Tom has so muchhomework to do , so he is always feeling( bore ).

②轉化法(conversion)。

對于這類單詞(以表一中第3、4類詞匯為主)，筆者采用在同一個句子中呈現其不同詞性的方法，指導學生通過分析句子成分，來理解和掌握這類詞的不同詞性。例：Thesevolunteersvolunteeredto teach in remote villages.

(5)詞塊的復習可以增強學生用英語進行思維和表達的能力。一個語境只能賦予詞匯一個確切的意義。多義詞匯的復習要通過不同的語境，從不同的角度激活、豐富學生大腦對這個詞的記憶。筆者參考《牛津高階英漢雙解詞典》中的例句，用學生學過的詞匯來幫助復習目標詞匯。例：Which has the same meaning as “go off” in our text ?

① The alarm suddenlymade loud noise. (went off)

② The bombexplodedin a crowded street. (went off)

③ You had better not drink the milk because itbecomes bad. (goes off)

(6)詞匯復習和語言實踐活動結合起來可以真正提高學生用英語進行思維和表達的能力，促進學生核心素養的形成。筆者引導學生梳理和運用單元目標詞匯，對單元主題意義進行探究，整合學生語言知識的學習，促進語言技能的發展。例：話題知識與寫作：

①用本單元詞匯和句型翻譯下列各句，再使用必要的連接詞語將它們連成一段短文,可以適當增加細節，以使行文連貫。

過去湯姆放學一回到家,就打開電視。看電視占據了他大部分的業余時間，他的父母為此經常抱怨他。他們擔心他會成為一個沙發土豆。

和父母長談之后,他決定兩個月不看電視,這對他來說是一個挑戰。但是他決定解決這個問題。他說如果沒有父母的支持，他不可能取得成功。

現在每天早晨鬧鐘一響他就起床,他總是第一個到教室。放學后,他習慣聽音樂來放松自己。遠離電視對他的眼睛和健康有好處。他喜歡現在的生活方式。

②假定你是李華，你發現班里很多同學覺得學習壓力很大，請你準備一份班會發言稿 “Less Pressure, Better Life”，針對同學們的具體情況，提出合理建議，幫助大家有效地安排自己的學習和生活。

四、結束語

“依托語境，分類突破，循環提升”的詞匯復習模式可以改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學方式，可以提高學生理解信息和表達觀點的能力，進而提高學生的語言運用能力，促進學生核心素養的發展。