搭建有效支架，促進孩子自主學習
——微課在小學數學自主學習中應用的研究

陳黃麗

(廬江縣崗灣小學 安徽合肥 231501)

近年來，隨著電子產品的不斷進步和創新，人們越來越喜歡“微產品”——微博、微信、微電影……成為當前人們生活的“佳肴”，如今，“微課”已成為教育模式中的一股清流，給教學注入新的生機，燃起了學生主動學習的熱情，牽引了孩子們積極參與的心弦。

“微”顧名思義，即微小，時長一般為 5～10 分鐘，有著目標明確、直觀形象、短小精悍的特點，這種片斷式的影像放映方式更符合孩子們的年齡特點，而小學數學內容大多抽象，于是，將這種方式運用于我們的教學中，不僅能讓教學內容形象化、動態化，還會更容易提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，幫助學生有意義地建構所學知識、增強學生探索的意識、從而促使學生主動地學習新知。

本文以教學《平行四邊形的面積》一課為例，依據此階段學生的心理特征和認知規律，簡要分析微課在學生學習中的作用及在促進學生主動學習知識、提高教學效果方面所具有的優勢。

微視頻教學過程

一、創設情境、問題導入：通過喜羊羊等動畫人物，創設學生熟悉的、喜歡的情境，提出“你會求平行四邊形羊圈的面積嗎？”這一問題，引發學生思考。

(從生活中提出問題并化為數學問題，一下子吸引了孩子的注意力，激發學習興趣，體會到數學源于生活。)

二、引出解決、問題的方法：學生體會這樣的平行四邊形羊圈與長方形羊圈的變化，通過設問提出并增加趣味性，引導學生動手嘗試，將復雜問題簡單化。

(利用舊知引出新知，孩子們自己動起手來嘗試做，配以動態圖形直觀形象地展示出未知圖形轉換成已學過圖形的過程，理解深刻。)

三、探究問題、尋找聯系：讓學生動手剪一剪，拼一拼，探究平行四邊形面積的計算方法，學生通過動手操作和合作交流，主動地去探索和發現轉化后的長方形與原來的平行四邊形面積的聯系。

(孩子們主動參與并積極動手操作，觀察、思考轉化前后圖形之間的聯系，增強成就感和自信心。)

四、回顧反思、感悟提升：對轉化方法進行分析，突出“將未知轉化為已知”、“將陌生轉化為熟悉”的基本“轉化”思想，并回到課前提出的問題：平行四邊形的面積是什么，而不是什么，突出面積公式的計算方法。

(探索轉化前后圖形之間的關系，突出“轉化”思想，明確平行四邊形面積公式的計算方法，鞏固新知的構建，促進知識間的遷移。)

五、鞏固練習、加深理解：通過學生自主探究的公式，解決生活中的相關問題，學以致用。

(利用練習強化和鞏固新知，理解和運用新知，并體會知識的應用價值。)

六、課后延伸、拓展思維：利用開放性問題引起學生對生活中問題的關注，拓展學生思維，體會圖形的“變”與“不變”培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

感悟與思考

從以上案例可見：微課雖然是一種新型的教學形式，其設計仍離不開教育的原理，含有課程導入(提出問題)——課程講授(分析問題)——練習鞏固(解決問題)三部分。借著微課短小精悍的特點，筆者在設計時將重心放在平行四邊形面積的推導過程中，試圖將這一知識點講透徹，讓學生真正學會用“轉化”的思想解決問題，有利于促進學生后續自主學習。

一、微視頻調動學習熱情、為自主學習奠定基礎。

根據小學階段學生的年齡特點和教學內容的需要，采用各種不同的微課教學形式，調動學生主動性，并引導其積極投入到學習活動中。《平行四邊形的面積》教學對象是11～12 歲的學生，注意力維持時間短，微視頻將課本固定的文字轉化成動態的聲像一體的“電影”，視頻是動態的，文字是靜態的，學生喜聞樂見，尤其以喜羊羊作為主角的學習情境，運用微課回顧長方形和平行四邊形的相關知識，通過提問 “長方形的面積公式是什么”喚起學生的記憶，引導他們主動復習舊有的知識，溝通新舊知之間的聯系，為新知教學做鋪墊，實現了學生的主體地位；通過喜羊羊、懶羊羊的對話，這些具體形象的直觀展示，調動了孩子們的各種感官，增強了課堂的趣味性，集中了學生的注意力。

有一位家長陪同孩子看完視頻后，對微課形式進行了充分肯定，在QQ群中留言“真不錯！把‘微課’引入學習中，孩子們特別喜歡，希望此視頻多多益善。”

二、微視頻巧妙化解重難點，促進自主學習。

《平行四邊形的面積》單元包括五個部分的內容，教材根據圖形面積之間的相互關系進行編排，主要是將未知轉化為已知，將陌生轉化為熟悉的圖形：

圖1 多邊形的面積知識體系

可見，平行四邊形的面積是以長方形和正方形的面積計算公式為基礎的。為達成教學目標，有效突破教學重難點，微課設計時放手讓學生大膽猜想，主動操作，通過“拼、剪、割”等操作過程，學生思維的深度和廣度均得到了提升。

1．有利于師生角色的轉變，真實呈現知識重難點。

傳統的教學受時間、空間所限，學生的動手實踐不充分，教師的講解不深入，甚至部分教師草草解釋一下就把問題的結論展示出來，主要通過練習題來記憶結論，必然導致學生做習題忽對忽錯；更談不上滲透相應的“轉化”數學思想。本課在推導平行四邊形面積計算公式的過程這一重點時，利用微視頻讓學生在課外時間自主完成探究，課堂上有更多的時間可以用來討論、交流，邊觀看微視頻邊討論，課堂成為答疑解惑、互動交流的場所。這樣的課堂，教師角色發生了變化，課程以學生為中心開展，課堂上有足夠時間針對重難點自己提出問題，解決問題，教師只是扮演穿針引線的作用，把學習的主動權完全教給學生。教師從知識的傳授者向學生的幫助者、指導者進行了轉變，極大地改變了傳統的教學模式。學生在輕松自由的環境下進行自主探索，而這種無壓力的自主探索才是提高學生興趣的根源，也避免了學生遇到問題不會思考，形成畏難等消極情緒。

2．有利于活躍課堂氣氛，突破重難點。

把“微課”引入課堂教學，讓師生通過微視頻進行互動，學生主動參與課堂討論、并積極回答問題，通過觀看微課視頻后能夠獨立學會所講授的內容，自我認同感強烈，自信滿滿。

例如，討論環節中設置問題：“平行四邊形的面積是什么，而不是什么？”這時，學生的思維最活躍，鼓勵學生大膽發言，勇敢質疑，學生的自信心和勇氣在潛移默化中增強，學生會更加自信。在平行四邊形拼成長方形的過程中，圖形的形狀變化而面積不變，通過 “剪一剪、移—移、拼—拼”對比分析，引導學生發現：雖然剪開的高不同，但都可以拼成相同的長方形，并相機理解高與底的對應關系，學生積極參與其中，注意力集中，對視頻中內容的相關提問回答正確率高，將學習的主動權交給了學生，這樣的課堂氛圍激發了學生參與學習的主動性，體會到圖形之間的關系，突破教學的重難點。

三、微視頻滿足個性發展需求，為學生自主學習提供良好保障。

傳統的課堂，教師留給學生自主探索的時間有限；學生在課堂上沒聽懂，課后不敢問老師；或遇到問題無人引導從而中斷學習；部分家長由于知識水平不高，教育方法不恰當等因素無法對孩子的學習進行較好的輔導；加上教師為了與平行班的教學進度保持一致，很少會花大量的時間重復相同的內容。我們教學時使用“微課”，更多是“解惑”，然而解惑的主要目標恰恰就是滿足個性化需求，微課為學生提供了一個除課堂之外的學習平臺，不僅方便，而且學習起來效率極高，沒有固定的上下課時間限制，沒有特定的系統性的課程順序，只學自己不懂的，只學自己不精的，只學自己想學的。不僅高效，還有極大的針對性，能讓學生按需選擇學習，查缺補漏，可有選擇地看、快看、慢看、前進看、后退看……學生的差異得到了尊重，學習的時空得到了拓展，真正地將學習的主動權交給了學習者。可見，微課在一定程度上革新了傳統的教學方式，可以滿足不同學生的學習需求，真正實現因材施教，達到“人人學有用的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

圖2 傳統教學與微信微課教學對比圖

結束語

當然，“不忘初心，方得始終”。社會高速發展，教育方式也日新月異，但是無論如何變化，我們的基本教育原理不可丟失。在微課“熱”的同時，作為一名小學數學教師不能盲目跟風、生搬硬套，它只是傳統教學形式外的有效補充，只是優良的學習資源，但并不能完全替代傳統課堂。我們要在實踐中遵循因課而“微”、因生而“微”、因地而“微”的原則，以課堂為主，以微課為輔，兩者主次分明，共同促進學生主動學習。