初中英語閱讀技能在小組合作學習過程中的運用

畢道云

(合肥市第三十中學 安徽合肥 230001)

引言

隨著我國新課程改革的不斷深入，對初中生英語閱讀能力的要求也日漸提高。而閱讀技能的培養對于提高閱讀能力的作用是不言而喻的。但是，在現實的課堂教學中，教師和學生都機械地圍著考試分數轉，英語閱讀技能的提高過程缺少方法指導和有效的組織形式，導致師生雙方耗時費力，收效甚微。造成這種困境的原因：一方面，教師的閱讀技能培養輕指導、重訓練，在課堂閱讀教學過程中過于注重語言形式和知識點的傳授，而對于閱讀技能的培養只滿足于點到為止，沒有給予學生充分實踐、相互學習的機會(這一現象在某些教學公開課的展示上也依然常見)。另一方面，學生由于反復機械地做閱讀訓練題，對英語閱讀的興趣不高，再加上缺乏有效的方法和技能，致使有些學生很難集中精力閱讀。這些問題的出現根本上是因為在學生英語閱讀技能的培養過程中缺乏有效的組織形式，每位學生都是“孤軍作戰”，僅僅憑借自己已有的經驗在原有的基礎上摸索前進。這些問題近年來引起教育學者和一線英語教師的不斷關注，也涌現出許多探討英語閱讀技能培養方面的論文和專著。然而關注的焦點主要在單純討論英語閱讀技能、策略的培養(如《初中學生英語閱讀技能的培養策略》，《初中英語閱讀技能與策略培養經驗探討交流》，《淺談初中學生英語閱讀能力的培養》)和習慣的養成方面(如《初中英語閱讀理解的微技能》等)。從小組合作學習的角度探討初中生英語閱讀技能培養的研究不足。本文嘗試以一節課堂教學的實踐探究小組合作學習方式在初中生英語閱讀技能培養過程中的促進作用。

一、初中生英語閱讀技能

為了幫助學生順利地完成閱讀活動，獲取信息，教師應該在閱讀活動中循序漸進地培養學生的閱讀技能。讓學生樂于閱讀，有成就感，培養學習英語的信心。初中英語閱讀活動中常見的閱讀技能有以下幾種。

1.根據標題和圖片預測文本內容

這是一個簡便有效的技能，也是學生容易忽視的技能。中學生性情急躁，看到文章后往往急切地閱讀，而忽視了標題和圖片的作用。 預測關注的是文章的主要內容或者是文章主題、話題等信息。這一技能的掌握能夠幫助學生帶著一定的心理預期閱讀文章，減輕閱讀中生詞猜測的負擔，也能夠幫助學生迅速抓住主題。如果學生在閱讀前就具備一定的背景知識更會減輕學生的壓力，增加閱讀的樂趣。小組合作的方式便能夠輕松達到這個目的。在閱讀前，組長負責分工，布置組內成員提前查找閱讀文章的背景知識，并且將圖片打印出來在小組內共同學習和交流。

2.略讀(skipping)

略讀通常是正式閱讀活動的開始。目前的英語閱讀教學實踐中，教師多采用自上而下(Top-down)的模式。略讀有助于學生迅速了解文章大意。這種技能通常要求學生找出文章的主題句和各段的關鍵句，綜合得出文章大意，而不要求學生逐詞、逐句地閱讀。

3.掃讀(scanning)

掃讀是最容易被學生掌握的閱讀技能之一。掃讀關注的是文章細節和具體信息。這項技能要求學生先能夠讀懂題干的意思，帶著問題去文章中查找事實性內容。內容方面通常涉及時間、地點、數字、名稱、性狀等。這項技能的培養最適合以小組合作的方式進行。對于文章中的長、難句，學生可以組內討論，發表自己的見解，吸取別人的觀點，最后形成自己的判斷。而個別閱讀或者教師講解的方式則會令一部分學生陷入要么走神開小差，要么放棄思考等待正確答案的局面。

4.細讀(reading details)

細讀的技能要求學生能夠在一定的文章范圍內，對句子信息進行仔細揣摩，必要的時候需要分析句子結構、作者使用的關鍵詞語等，即要求學生不僅能夠讀懂文章作者的字面意思(read in lines)， 還要明白作者隱含未明的意思(read between lines)，有時甚至是作者的言外之意(read beyond lines)。而這類問題的提出也多以“how”、 “why”、“if”、“imagine”開頭。細讀能力的培養需要日積月累的有效訓練，不是一朝一夕能夠完成的。這一能力的高低也是區別學生閱讀水平高低的重要指標，因此，更應該以有效的方式進行培養。

5. 猜詞(guessing the meanings of words)

生詞是學生閱讀過程中的一大障礙。有的學生習慣閱讀中一遇到生詞就停下來查字典或者向老師尋求幫助。這樣的話，不僅影響閱讀速度，而且打亂了閱讀的整體性，使得對文章的理解支離破碎，容易停留在細枝末節上，特別容易造成主觀臆斷。正確的做法是教師應該有目的地培養學生猜詞的技能。具體可以通過以下幾種方式進行：構詞法猜詞、上下語境猜詞、邏輯推理猜詞、關鍵詞法猜詞等。學生學會了方法，自然就不會再去查字典了，節約了時間，提高了閱讀速度。這項技能的培養既是教學的重點又是教學的難點。通過小組合作學習的方式，大家可以相互監督，又能提供自己猜詞的想法，學生在相會交流的過程中相互影響，最終慢慢掌握猜詞的正確技能。

二、小組合作學習概述

小組合作學習方式對于一線教師和教育研究者并不陌生。它是伴隨著新課程改革孕育而生的。目的是為了充分發揮學生的主體地位。其主要形式是以小組合作和小組共同探究為主，把不同層次的學生編成一組，在教師的引導下，小組成員分工合作，相互幫助，共同努力，最終完成規定的任務。小組合作學習是與“個別學習”相對應的一種學習組織形式，合作的目的就是為了讓組內成員人人有事可做，人人可貢獻，人人都有機會向別人學習，最終達到完成任務、學會交流、增進友誼和增強自信心的目的。

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組總體的成績為獎勵依據的教學策略體系。以培養閱讀技能為目的的小組學習可以多種方式進行——學生可以進行異質分組或者同質分組；小組人數可以分為多人合作小組、四人合作小組、雙人合作小組等。

小組合作學習在初中生閱讀技能培養中優勢很多。首先，能夠幫助學生提高閱讀興趣。處于青春期的孩子都樂于參加同伴活動，并且愿意在活動中表現自己。有了歸屬的小組，學生更愿意在閱讀的過程中開動腦筋，積極閱讀，為自己的小組做貢獻。其次，能夠幫助帶動后進生的學習熱情。閱讀是后進生英語學習上最大的攔路虎，不少后進生在學習的過程中直接放棄閱讀過程，隨便選擇答案，長此以往必將導致放棄學習英語的后果發生。而小組學習恰恰可以根據學生的能力分工，后進生可以完成簡單的問題或者任務。在任務的完成過程中，學生收獲的不僅是知識、技能，還有信心。最后，提高了課堂參與性。合作完成任務，增強了課堂互動，活躍了課堂氣氛，“組內合作”和“組間競爭”的方式符合學生身心發展規律，能夠激發其潛能，實現高效閱讀。

三、小組合作學習在初中生英語閱讀技能培養過程中的實踐

在初中生英語閱讀技能的培養活動中，筆者采用小組合作學習的方式進行教學設計，以外研版(新標準)教材七年級下冊第九模塊“Life history”第二單元“Unit 2 He decided to be an actor” 的閱讀文章“The life of William Shakespeare”為例。本閱讀課的教學對象是七年級的學生，有一定的英語基礎，對過去時的用法較為熟悉，也有一定量的詞匯積累。因此，有利于閱讀活動的開展。

(1)閱讀前小組活動設計

根據圖式理論，學生已有的知識背景越豐富，與閱讀內容息息相關，對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。筆者根據本課的特點，結合學生的實際情況將學生分為四人合作小組，設置了兩個小組任務。

小組活動一：小組內討論：What do you know about William Shakespeare?

小組成員分別發言，小組組長負責記錄，匯總后向全班介紹。

小組活動二：根據題目“The life of William Shakespeare”猜測文章主要內容。

要求小組成員圍繞關鍵詞“life”進行預測，并用思維導圖的形式表現出來，向全班展示。

閱讀前的活動設計，筆者的主要目的是培養學生根據標題和圖片對文章內容進行預測的技能。這兩個活動不僅讓學生熟悉了莎士比亞這個離我們非常遙遠的歷史人物，激活了學生相關的背景知識，也讓學生快速地了解了作者的寫作思路，為接下來的文章閱讀降低了難度，提高了閱讀興趣。

(二)閱讀中小組活動設計

閱讀中是閱讀技能提高的關鍵環節，合理的組織形式和適當的問題設計能夠引導學生一步步地深入文章結構，把握細節信息并深刻理解文章。閱讀中的理解分為三個層次，分別為：識別事實層次(factual recognition)；理解和推理層次(interpretation)；深加工和運用層次(elaboration)。這三個理解層次恰好分別對應了閱讀技能中的略讀技能(skipping)、掃讀技能(scanning)和細讀技能(reading details)的運用。筆者在這個環節安排了兩個小組合作活動。

小組活動一：學生綜合運用略讀和掃讀的技能，首先獨立閱讀課文回答問題，然后同桌兩人小組討論，交流觀點。

1.When did Shakespeare finish school?

2.How many children did he have?

3.Who built the Globe Theatre?

4.What did he do in his life?

小組活動二：在學生了解全文的基礎上，小組討論，說出對莎士比亞人生評價的不同觀點。小組組長統計正反方的觀點，選取贊同較多的一方，并列舉課文中的例證和事實或者提供自己掌握的信息，選派一位成員向全班匯報。

Do you think Shakespeare was successful in his life? Why?

在第一個活動中，學生首先獨自閱讀，獲得初步的信息之后在兩人小組內與同桌交換意見。在這個過程中，學生為了與搭檔進行信息交換，會非常認真地獨立閱讀并獲取有價值的信息。如果出現兩人觀點不同的情況，正好創造了相互學習、提高技能的機會。因為個體如果想要說服別人，必須有充足的證據和理由，這會促使學生仔細研讀閱讀內容，并且用合理的表達方式讓對方明白并接受自己的觀點。如果個體意識到自己的錯誤，會自動比較并且修正自己的觀點，使自己的理解更加接近文章的中心思想。在這個過程中，學生不知不覺運用并且鍛煉了自己的略讀和掃讀技能，并因二人的成功合作增強了同學友誼。

在第二個活動中，學生鍛煉了綜合運用文本信息和研讀文本的細讀技能，同時也訓練了語言表達能力。學生可以選擇認為莎士比亞的人生是成功的，也可以相反地認為他的人生并不是成功的。無論如何，學生都要從文章中尋找或者利用自己了解的信息證明自己的觀點。這正考查并培養了學生深層加工信息的能力，也是對邏輯推理能力的訓練。事實上，筆者預測以初中生的理解能力，大部分的學生認為莎士比亞的人生是成功的，由此，正好達到了筆者想鍛煉他們合作尋找文章細節并表述的能力。這個任務如果要求學生個體完成，難度較大，學生可能會產生畏難情緒，結果可能是匯報環節畏首畏尾，無人敢于嘗試。但是小組合作的方式就讓大家相互得到了支持，敢于表達自己的觀點。

(三)閱讀后小組活動設計

閱讀后的小組活動中，筆者讓學生以四人小組的形式利用思維導圖畫出莎士比亞的人生經歷并合作復述。這個活動旨在訓練學生將圖示、圖表與文字信息相互轉換的技能。學生獨自完成的情況下，比較耗時、費力，而且缺少了制作過程中的樂趣，甚至可能遺漏部分細節信息。合作復述，提高了學生的參與度，符合Nunan提出的教師應鼓勵學生用目標語進行溝通交流，分工合作地完成任務。小組合作不僅能夠訓練學生將內容圖式轉化為形式圖式的能力，幫助學生理清文章思路，破解重點和難點，提升閱讀技能，而且提高了學習英語的興趣。

四、小結

小組合作學習的形式在初中生英語閱讀技能的培養過程中能夠充分發揮學生的主體地位，提高學生的參與度，促使學生發揮主動性，積極閱讀，達到提高閱讀能力的最終目的。除了課堂上以小組合作形式進行閱讀訓練之外，閱讀技能的培養還應拓展到課外閱讀的范圍中。小組學習的形式仍然可以發揮其積極作用。例如，可以將學生按照興趣編組，有針對性地指導學生選擇課外閱讀的材料，如英文報紙、英文期刊、英文網站；名人傳記；體育比賽、文藝娛樂資料等。可以建議學生隨時隨地地閱讀、學習，讀后組織小組討論。總之，只要充分發揮小組合作學習的優勢，學生的閱讀技能和水平一定會不斷得到提高。