初中歷史課中的啟發式思維教學方法

沈軍華

(合肥市第七十六中學 安徽合肥 230001)

隨著社會發展和國家需求不斷變化，我國的基礎教育正處于“應試教育”向“素質教育”的轉型時期，必須改變學生死記硬背、被動接受知識的學習模式。啟發式思維教學方法是行之有效的教學方法，是各種教學方法的靈魂，能很好地激發學生的學習興趣，促使學生積極地參與教學過程，進行思維學習。但從初中歷史教學的實際情況來看，學生的學習主動性沒有被充分地調動起來，教師的教學方法比較單一，要想有所改進，教師需要采取多種方式方法進行啟發式思維教學。

一、運用導語法啟發學生思維，激發學習興趣，引入新課

良好的開端意味著成功了一半。教師在講授新課前，通過提問以前學過的有關知識來導入新課，抓住學生求知的心理，啟發學生積極思維，一上課就把學生的興趣牢牢抓住，使他們懷著新的期待，投入到學習新的課題、新的內容中去。

如講《秦統一中國》一課時，教師可先設置問題作為導語：西周分封了多少個諸侯國，到了戰國又有哪七雄？七雄混戰形勢下人民的遭遇和要求是什么？學生經過思考后回答：“西周分封了71個諸侯國，戰國時有齊、楚、燕、秦、趙、魏、韓七雄。”接著教師再作小結指出：七雄之間長期割據混戰，人民深受戰亂之苦，渴望統一。秦國經商鞅變法后，成為七雄中實力最強的國家，為統一六國奠定了堅實的基礎，等等。由此導入新課，不僅使新舊內容有機聯系，還使學生在接受新知識前就開始了積極思維。同時學生回答完教師的提問，得到肯定和表揚后，學習的興趣調動了起來。

任何歷史事件、歷史現象都有著內在聯系、因果關系，當學生學懂學透后，興趣就更濃了，便會積極主動地去學習探究。由此可見，運用導語啟發學生思維，引入新課，既能復習舊知識，又能激發學生的學習興趣。

二、運用聯系法啟發學生思維，理解歷史知識，悟出深刻道理

在教學中，教師注重新舊知識的聯系，既能使講課一環扣一環，又可使學生在學習新知識、結合舊知識的過程中積極思考，做到溫故而知新。

如講《宋代經濟的發展》時，教師可聯系學過的知識啟發學生思維：我國經濟重心一開始在哪里？什么時候出現經濟重心南移現象？為什么會出現經濟重心南移的現象，又產生了什么影響？學生回答后，教師小結指出：我國經濟重心一開始在北方，經濟重心南移從唐朝中期開始，南宋時，經濟重心從黃河流域轉移到長江流域。南方自然條件優越，社會穩定，人口南遷后，帶來了勞動力和先進的生產技術，南方的統治者重視農業生產，興修水利，致使經濟重心南移。經濟重心南移促進了江南的發展，有利于我國統一多民族國家的鞏固和發展。

如今我國堅持改革開放政策不動搖，也是把發展經濟放在第一位。經濟是社會穩定和國家發展的前提，為了均衡地發展經濟，關注全局，我國還提出了“西部大開發戰略”。古今歷史事件、歷史現象都有著相似或相同的歷史作用及深遠影響。

三、運用比較法啟發學生思維，掌握歷史知識，提高學習能力

在教學中，教師可啟發學生對相似的歷史事件、現象進行比較，討論分析，使學生進一步掌握歷史知識，明確歷史概念，透析歷史本質。

如講完《決定美利堅命運的內戰》一課后，教師可發問：“美國兩次資產階級革命有何異同點？”進而得出：美國獨立戰爭具有雙重性，既是資產階級性質的革命，又是民族獨立解放戰爭；美國內戰則進一步維護了國家的統一，又促進了美國資本主義的發展，為美國成為世界上最強大的國家奠定了基礎。

國家統一，社會才能穩定，經濟才能發展，民族才能強盛，這是個亙古不變的道理。華夏兒女都應堅決維護我國的統一大業，國家只有統一才能走上富國強國之路，這是學生們經學習探討后悟出的真諦。通過比較學習，學生既掌握了歷史知識，又提高了學習能力。

四、運用歸納法啟發學生思維，提高歸納概括歷史知識的能力

教師在講完幾課或學完相關內容后，可啟發學生思維，指導學生進行歸納和概括，這對培養和發展學生智力、加深印象、幫助記憶大有好處。

如講中國古代戰爭史上以少勝多的著名戰役時，教師可緊扣交戰的雙方誰勝誰負來提問，學生思維活躍，搶著舉手回答：“東晉與前秦的淝水之戰，東晉勝，前秦敗；三國時期孫劉聯軍與曹軍的赤壁之戰，孫劉聯軍勝，曹軍敗；曹操與袁紹的官渡之戰，曹操勝，袁紹敗；秦末項羽與秦軍的巨鹿之戰，項羽勝，秦軍敗；春秋時期晉楚爭霸的城濮之戰，晉國勝，楚國敗。” 在回答以少勝多的戰例時，先說勝者，后說負者，要由近及遠按順序追溯，如此則條理清晰，印象深刻。

五、運用討論法啟發學生思維，形成知識體系框圖，從總體上把握歷史知識

這種方法可用在一學期內容講完后或新學期開始時，有利于啟發學生思維，引導學生討論、復習一學期的歷史知識概況，形成較完備的知識體系框圖，進而在頭腦里形成一張知識網。

如中國近代史講完后，引導學生及時總結。中國近代史始自1840年中英鴉片戰爭爆發，止于1949年南京國民政府覆滅。以五四愛國運動為界，分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期。中國近代史是中國半殖民地半封建社會逐漸形成到瓦解的歷史。面對列強的侵略，中國人民進行了頑強地斗爭與探索，最終取得了革命的勝利，建立了中華人民共和國。

總之，運用多種方法進行啟發式思維教學，有利于學生學習興趣的培養、學習能力的提高、歷史知識的理解與掌握，更有利于新時期素質教育的實施。我們應不斷更新教育教學理念，積極探索新路子，運用啟發式思維教學方法，提高教育教學質量，實現歷史教育教學的任務與目標，培養適應社會發展和國家需求的有創新能力的接班人。