高職院校精品資源共享課程改革研究

摘 要：高職院校精品資源共享課程的建設使“教”與“學”不受時空的限制，激發課程教學活力，提高人才培養質量。機械制造技術精品資源共享課程根據行業企業崗位多維度職業能力要求，優化和擴展課程資源，建立顆粒化知識點體系，構建智能化、柔性化的課程資源共享平臺，對其他精品資源共享課程的改革具有借鑒意義。

關鍵詞：精品資源共享；機械制造技術；意義；改革；實踐

根據《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高﹝2011﹞8號）文件要求，我國大部分高職院校利用本校的優勢專業，依托學校的良好教學條件，開發并建設了精品資源共享課程。精品資源共享課程開放后，備受學習者關注和喜愛。由于學習時間和地點不受限制，學習方式很靈活，參與學習的人數較多，精品資源共享課程也取得了良好的社會效益。精品資源共享課程是精品課程的提升，進一步體現了課程內容的豐富性、課程知識的先進性和課程資源共享平臺的智能化。

一、高職院校精品資源共享課程建設的價值取向

1. 有利于提高人才質量

精品資源共享課程不僅包括本課程內容，還包括相近課程知識、企業實際生產知識及相關領域的前沿技術。學習者通過精品資源課程共享平臺，不僅能獲得豐富的課程理論知識，還可以通過課程實踐知識和虛擬仿真內容，更好地理解、掌握課程知識，及時了解行業企業一線生產技術。同時，學習者通過課程擴展資源，可以獲得遷移職業崗位的相關知識。

2. 有利于教師組織教學

共享課程精品資源包含圖片、動畫及視頻等內容。針對抽象的原理性課程內容，教師可以利用動畫、視頻進行感性式教學，把抽象的知識變得生動、直觀，使學生容易理解所學的知識，并且掌握得非常牢固。如機械制造技術課程中的金屬切削原理部分內容，這部分內容都是各種機床的加工機理。如果教師利用共享課程精品資源庫中的動畫、視頻展示機床的加工機理，學生就會一目了然，知其所以然。

二、高職院校精品資源共享課程存在的問題

1. 共享課程精品資源有待完善

學生通過精品資源課程共享平臺，可以獲得必要的基本課程知識。但是，從行業企業崗位職業綜合能力角度看，目前高職院校共享課程精品資源遠遠達不到人才崗位職業綜合能力的要求，如遷移崗位所需知識資源、貼近生產的實踐技能資源、虛擬仿真教學資源等。因此，為了培養學生的綜合專業能力和專業拓展能力，高職院校共享課程精品資源有待進一步完善、優化。

2. 課程資源共享度不高

根據《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高﹝2011﹞8號）文件要求，大部分高職院校建立了校級、省級精品資源共享課程，甚至國家級精品資源共享課程。綜觀這些精品資源共享課程平臺，訪問次數較少，資源利用率不高。其原因是共享課程精品資源建設質量不高，課程內容過于拼湊，只注重表面美化，沒有重視內涵建設，實用性差，部分只是為了申報而建設。甚至有些共享課程平臺，還設置瀏覽和下載權限，這也導致訪問次數過少。

三、機械制造技術精品資源共享課程建設路徑

1. 共享課程基礎精品資源建設

（1）知識結構的序化。為了便于學習者學習，牢固掌握所學知識，把機械制造技術課程內容進行序化，使課程知識呈階梯狀展示，課程知識由易到難，并兼顧課程內容的邏輯性。機械制造技術課程中的“金屬切削機床”部分，按照“機床功能→機床結構→機床工作原理→機床傳動路線”的思路序化知識，“金屬切削原理與刀具”部分按照“刀具種類→刀具作用→刀具結構→刀具角度→刀具切削原理”的方式安排課程內容，“機械制造工藝學與夾具”部分按照“軸類零件→盤類零件→箱體類零件→叉架類零件”的順序設計課程內容。這樣課程整體知識結構非常有條理，內容由淺入深，便于學習者學習課程知識，也便于學習者通過課程共享平臺獲得課程資源。

（2）知識傳授方式的多樣化。為幫助學習者加快理解知識，在機械制造技術課程共享平臺上設置多種傳授知識的方式，除了用圖片、動畫、視頻等常規知識傳播方式，還增加了行業企業真實生產過程。利用VR技術，設計了虛擬生產過程，使真實情景教學充分結合虛擬情景教學，讓學習者通過遠程控制能體驗到真實的生產過程，能激發學習者學習興趣，培養學習者發現問題、解決問題的能力。

（3）知識點的顆粒化。根據課程知識序化的結構，把每個知識點設計成相對獨立的單元，形成完整的微系統——顆粒化知識點。學習者學習每個知識點時，就會建立起完整的微知識體系，便于對知識點的理解和應用。如課程中的金屬切削原理與刀具部分內容，把刀具種類、刀具用途、刀具結構及刀具角度四部分的知識點進行顆粒化設計，知識點體系就會非常清晰、完整，學習者就能快速捕捉到所需的知識。

2. 共享課程擴展精品資源建設

機械制造技術課程主要是針對普通金屬加工設備設計的課程內容。隨著智能制造技術的快速發展和遷移崗位的職業能力的要求，機械制造技術課程擴展資源還設計了先進制造技術方面的知識，如數控車床、數控銑床及加工中心等方面的知識。從課程資源總體結構看，課程擴展資源要呼應課程基礎資源，保證課程知識的連續性、擴展性，數控車床對應普通車床、數控銑床（加工中心）對應普通銑床、普通鉆床及普通鏜床。另外，課程擴展資源還可以輻射到數控線切割、數控電火花及3D打印技術等現代制造技術領域，進一步豐富課程資源，滿足多維度遷移崗位職業能力的要求。

3. 課程精品資源共享平臺建設

機械制造技術課程精品資源共享平臺改變了傳統的靜態圖文課程資源庫，集“圖、文、音、像”和“教、學、練、考”于一體。它包括課程資源、課程梯隊、智能題庫、柔性考試、學習追蹤、成績分析及互動交流等項目，使其具有資源管控、資源共享、在線學習、智能考試、質量管理、學習管控、學習互動、效果評價等功能。根據學習者所在的梯隊，課程資源共享平臺匹配不同難度的課程知識，動態組建在線考試試卷，考核學習者掌握知識的狀況，并對學習質量進行數據分析，反饋學情分析結果，動態調整課程學習內容，形成“閉環控制”的知識傳遞過程和過程化評價體系。課程共享平臺的互動交流模塊為學習者提供在線交流和離線留言，便于學習者與主講教師互動交流和問題答疑，以提高學習效果和課程資源的共享度。

綜上所述，共享課程精品資源庫的建設是精品資源共享課程改革的前提，智能化的共享平臺建設是精品資源共享課程改革的基礎。機械制造技術精品資源共享課程的改革改變了傳統靜態、平面的布局方式，構建動態式、智能型共享課程精品資源庫，充分結合行業企業復合崗位職業能力要求，及時捕捉行業企業的前沿技術，設置閉環式的共享課程精品資源庫運行機制。可以說，機械制造技術精品資源共享課程的改革是高職院校精品資源共享課程發展的縮影。

參考文獻：

吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012（11）.

基金項目：2017年度山東省青少年教育科學研究院教學改革重點項目“職業院校精品資源共享課程改革研究——以機械制造技術課程為例”（項目編號：18SDJ064）。

作者簡介：史家迎（1976— ），漢族，碩士，山東勞動職業技術學院副教授，研究方向：職業教育、數控技術。