小學心理教育活動課設計原則探討

摘 要：小學心理教育活動課是面對全體小學生開展的心理輔導課程，對于小學生擁有良好的品質(zhì)、心理健康發(fā)展起到重要作用。基于此，本文研究了小學心理教育活動課的設計原則，以期通過精心設計，提高課堂教學質(zhì)量和效率，促進小學生心理健康發(fā)展。

關鍵詞：小學教育；心理教育活動課；設計原則；心理健康

小學心理教育活動課是通過教師對課堂的設計，有規(guī)劃地調(diào)動學生的主觀能動性，提高小學生的課堂參與度，讓小學生在課堂互動中得到心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)提高小學生心理素質(zhì)的目的。小學心理教育活動課的課堂設計尤為重要，直接影響到小學心理教育活動課的教學效果，也直接影響到小學生的心理健康發(fā)展。

一、堅持學生為主體原則

新時代教育理念強調(diào)學生的主體地位，在課堂教學中，需要注重學生學習的積極主動性。在小學心理教育活動課的課堂教學中，需要注重學生的課堂參與，注重學生在課堂上的自主學習。因此，小學心理教育活動課設計需要堅持學生為主體的原則，將學生作為課堂教學的主體，教師作為輔助角色，幫助學生進行自主學習，教師發(fā)揮引導作用，注意學生情緒的調(diào)動。

二、面向全體、關注個體原則

小學心理教育活動課設計需要堅持面向全體、關注個體原則。教師進行教學設計時，需要充分考慮學生的課堂參與度，讓學生在課堂上能夠積極參與到教學中，在課堂上得到表現(xiàn)的機會。教師在設計教學之前，需要充分了解學生的興趣、性格、需求，針對這些特點，在課堂上給予不同方式的關注，讓不同的學生都有表現(xiàn)的機會，以取得良好的教學效果。

在課堂教學中，教師面向全體進行教學，但是需要關注個別學生的上課狀態(tài)。例如，實時關注一些調(diào)皮的學生，注意規(guī)范他們的行為；對于一些性格內(nèi)向的學生，教師也要及時關注，通過提問、注視等方式鼓勵他們表達自己的想法。教師需要在教學設計中充分重視學生的個體差異，尊重學生的個人特點，在教學中注重因材施教，關注每一位學生的發(fā)展狀態(tài)。

三、發(fā)展性原則

小學心理教育活動課的教學設計需要根據(jù)學生心理、生理發(fā)展規(guī)律。針對不同年齡段、不同心理特征的學生；教師應該注重其心理、品質(zhì)健康發(fā)展，做好有針對性的教學設計。對于低年級小學生，教師應該注意學生自我認知和自信的培養(yǎng)；對于中高年級的學生，教師要進行正確認識自己、接納自己的意識培養(yǎng)。

低年級小學生在面對新環(huán)境、新生活、新同學時，難免出現(xiàn)陌生感、緊張感、恐懼感，這個時候的教學設計，需要讓學生能夠在班級中互相熟悉。教師可以設計小游戲，如先安排全班學生進行自我介紹，還要找到一個自己最明顯的特點，像“眉毛很濃”“鼻子上有一個痣”等。在學生說的時候，教師做好記錄，等全班同學說完之后，教師隨機進行提問：“‘眉毛很濃’的同學叫什么名字？”。這樣一來，在玩游戲的過程中，學生對同學就得到了了解。

四、實踐性原則

小學心理教育活動課要具有明確的教學目標。教師需要設計貼合生活的教學目標，注重教學內(nèi)容、教學目標、教學過程的實際應用性，遵守實踐性原則。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分聯(lián)系實際，注重對學生實際應用能力的培養(yǎng)，讓學生能夠將課堂知識應用到實際生活中。

例如，教學一年級《我是小學生了》一課時，教師進行教學設計時，需要將教學目標設置成“幫助小學生適應學習生活”“幫助小學生養(yǎng)成上學的好習慣”等。教師可以幫助小學生養(yǎng)成自己整理學習用品的好習慣，在課堂上提問：“同學們，今天都帶來什么東西來上學？”學生回答后，教師根據(jù)學生的發(fā)言總結出大部分學生都攜帶的幾種物品，再接著提問：“同學們，用這些東西來干什么呢？”學生根據(jù)自己的情況進行回答，教師這個時候可以要求學生第二天自己檢查這些東西是否放在了書包里。

綜上所述，本文研究了小學心理教育活動課的設計原則，主要有堅持學生為主體原則，面向全體、關注個體原則，發(fā)展性原則，實踐性原則四個原則，教師需要根據(jù)學生的成長階段和心理發(fā)展規(guī)律，進行教學內(nèi)容的設計，注重學生的課堂參與度，提高學生的自主學習能力，調(diào)動學生的積極主動性，將課堂教學與生活實際相聯(lián)系，讓小學生能夠將課堂知識應用到生活中，以此促進小學生的心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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