關(guān)于培養(yǎng)高中生創(chuàng)造力的研究綜述

摘 要：青少年創(chuàng)造力問題已成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。本文對(duì)青少年創(chuàng)造力有關(guān)研究進(jìn)行了分析，探究了創(chuàng)造力的概念、創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素，對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與模式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，強(qiáng)調(diào)高中開展的研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的特殊價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：高中生；創(chuàng)造力；研究綜述

目前，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已成為國(guó)家的意志、民族的共識(shí)，青少年的創(chuàng)造力培養(yǎng)事關(guān)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略布局。高中生正處于從少年期向青年期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，探索高中生的創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑對(duì)高中生整個(gè)人生成長(zhǎng)乃至國(guó)家民族的進(jìn)步都具有重要的實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)造力的含義

國(guó)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)造力的本質(zhì)并沒有形成一致看法，目前關(guān)于創(chuàng)造力的定義主要有四種取向：創(chuàng)造過程、創(chuàng)造產(chǎn)品、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造環(huán)境。創(chuàng)造力的許多定義都是從中選取一個(gè)或多個(gè)組合進(jìn)行定義。本課題選取林崇德關(guān)于創(chuàng)造力的定義，認(rèn)為創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。

二、影響高中生創(chuàng)造力的因素

（一）內(nèi)部因素

1. 智力。在創(chuàng)造力與智力的關(guān)系問題上存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)，創(chuàng)造力高者智力必高，創(chuàng)造力低者智力必低。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力與智力不相關(guān)或相關(guān)甚低。目前較為一致的看法是：高智商并不必然帶來高創(chuàng)造力，中等偏上的智商是創(chuàng)造力高度發(fā)展的必要條件；高創(chuàng)造力者必有中等偏上的智力，但高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造力與培養(yǎng)智力是辯證統(tǒng)一的，絕不是相互矛盾的。

2. 人格。吉爾福特認(rèn)為富有創(chuàng)造性的個(gè)體具有以下特征：（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強(qiáng)烈的好奇心；（4）知識(shí)面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性；（6）有豐富的想象力；（7）富有幽默感；（8）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。威廉斯認(rèn)為創(chuàng)造性人格區(qū)別于一般人格特征，有冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性四個(gè)維度。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為：獨(dú)立、自信、不從眾、好奇、興趣強(qiáng)烈、求知欲強(qiáng)烈、幽默、敢于冒險(xiǎn)、好標(biāo)新立異、機(jī)敏、意志堅(jiān)定、勤奮、奉獻(xiàn)和責(zé)任心強(qiáng)等，這些均是產(chǎn)生創(chuàng)造力的相關(guān)人格。創(chuàng)造力傾向是一個(gè)人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的富有創(chuàng)造性行為的人格特征。申繼亮等人認(rèn)為創(chuàng)造力傾向通過引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控來對(duì)創(chuàng)造力發(fā)揮作用，是創(chuàng)造力發(fā)展不可缺少的心理動(dòng)力。因此，要培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才，不僅要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而且要特別關(guān)注創(chuàng)造力人格心理傾向的發(fā)展因素。

（二）外部因素

1. 家庭環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度高、工作穩(wěn)定、收入充裕的家庭更容易培養(yǎng)出高創(chuàng)造力的孩子。家庭藏書越多，高中生創(chuàng)造力越高。這可能是因?yàn)槭苓^良好教育的父母掌握更專業(yè)的知識(shí)，在培養(yǎng)子女過程中注重引導(dǎo)、積極獎(jiǎng)勵(lì)，能夠提供更有質(zhì)量的家庭互動(dòng)，從而激發(fā)和培養(yǎng)孩子擁有更高的創(chuàng)造力。有研究指出，民主型的家長(zhǎng)相比于專制型和放任型的家長(zhǎng)更有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)的關(guān)愛和管束都應(yīng)遵循適度原則。

2. 教師。教師是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造力的主力軍。然而，在權(quán)威意識(shí)的主導(dǎo)下，教師試圖在高度自尊下堅(jiān)持自己的才智，經(jīng)常會(huì)損傷學(xué)生創(chuàng)造的積極性。另外，受分?jǐn)?shù)至上觀念的影響，教師往往喜歡學(xué)生亦步亦趨，討厭學(xué)生質(zhì)疑問題。有研究指出，相對(duì)于契約學(xué)習(xí)風(fēng)格和探索學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師主導(dǎo)風(fēng)格即教師單方傳授知識(shí)而學(xué)生只負(fù)責(zé)吸收信息的風(fēng)格對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)最小。

3. 課堂氛圍。課堂是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造力的主陣地，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生越是感覺學(xué)習(xí)輕松、自如，就越容易引發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)，其創(chuàng)造力水平越高。在師生關(guān)系融洽、氣氛輕松愉快的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，對(duì)知識(shí)信息的感受性高，反應(yīng)敏捷，思維活躍；反之，緊張、壓抑的課堂氣氛會(huì)極大抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。日本學(xué)者押谷由夫等人研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，具有“支持型”氣氛的班級(jí)所創(chuàng)造的作品表現(xiàn)更好。

綜上所述，本文認(rèn)為創(chuàng)造力人人皆有，在智力活動(dòng)、人格、環(huán)境等因素的共同作用下，從而產(chǎn)生出有價(jià)值的前所未有的成果。

三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式

（一）通過專門的課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)造力

國(guó)外培養(yǎng)創(chuàng)造力的主要模式是通過與教學(xué)過程結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其中有代表性的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程主要有美國(guó)的STEM課程和英國(guó)的DT課程，STEM課程目前已經(jīng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，正如雨后春筍般的開展。STEM是現(xiàn)階段在美國(guó)基礎(chǔ)教育階段全面開設(shè)的由美國(guó)政府主導(dǎo)課程，重視學(xué)科的融合與交叉效應(yīng)，注重學(xué)生解決問題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)模式，試圖全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新能力。DT（DesignTechnology）課程屬于英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程的基礎(chǔ)課，重視信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，并針對(duì)不同階段的學(xué)生制訂了不同級(jí)別的評(píng)價(jià)方式，目前DT課程已經(jīng)在創(chuàng)造力培養(yǎng)上取得了有效的成果。

國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)所在地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)了創(chuàng)造性課程。趙承福、張景煥等開發(fā)的培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造力的活動(dòng)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的技巧、方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造的興趣，以科學(xué)史上創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)例激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，形成學(xué)生從事創(chuàng)造發(fā)明的堅(jiān)強(qiáng)毅力。王瓊在北京四中進(jìn)行“目的地想象”項(xiàng)目訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱DI項(xiàng)目），學(xué)生的創(chuàng)造性情感傾向和創(chuàng)造性技能的流暢性、變通性和獨(dú)特性都有了顯著提高。

（二）通過傳統(tǒng)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)的課程并不一定是禁錮創(chuàng)造力的牢籠。創(chuàng)意的閃現(xiàn)往往是在掌握了一定領(lǐng)域的知識(shí)并進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，可以說創(chuàng)造力的產(chǎn)生必然需要學(xué)科知識(shí)的支撐。

（三）通過豐富的課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

研究表明，自由、開放、民主、活躍的學(xué)校文化氛圍，豐富多彩的課外活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)造性行為的發(fā)生提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如舉辦創(chuàng)意繪畫展、課間5分鐘頭腦風(fēng)暴、校園科技節(jié)等，這些活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，感受到自身具有的創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)造力的提升。

（四）通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)造力

研究性學(xué)習(xí)作為高中必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這也是本課題立項(xiàng)的依據(jù)之一。

1. 研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽，對(duì)學(xué)時(shí)要求精準(zhǔn)，每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，且往往以知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成為主要目的。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生以中心，教師作為輔助者給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，研究的課題都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇的，這本身就增強(qiáng)了學(xué)生的積極性；研究性學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)長(zhǎng)，往往一個(gè)學(xué)期研究一個(gè)課題，學(xué)生有時(shí)間去觀察、思考并實(shí)踐自己的想法，提出不一樣的觀點(diǎn)；以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，能夠打破思維定式，多角度地看待和思考問題，更有利于創(chuàng)造性地解決問題。

2. 研究性學(xué)習(xí)開展以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)性教學(xué)，解放了學(xué)生的思維。研究性學(xué)習(xí)的課題來源于真實(shí)的生活情景，解決的途徑也是開放的、多樣的，沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，反而能讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，更深入地調(diào)查研究尋找多種解決方案，且不容易盲從權(quán)威，能夠批判性地思考已經(jīng)公認(rèn)的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。

3. 研究性學(xué)習(xí)有利于保護(hù)創(chuàng)造型的學(xué)生。高創(chuàng)造型的學(xué)生往往表現(xiàn)為不從眾、好標(biāo)新立異、愛冒險(xiǎn)等特點(diǎn)，這些特征在傳統(tǒng)課堂上往往不被教師認(rèn)同。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于所有的結(jié)論都是在研究過程中不斷整合、生成的，因此教師常常鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的見解，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，大膽想象，不墨守成規(guī)，有利于學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地解決問題。

4. 已有研究證實(shí)了研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力成效顯著。如謝朋波在《初中地理研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響》中通過數(shù)據(jù)分析證實(shí)了開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。周麗芳的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，其語文創(chuàng)造思考能力明顯高于未進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生。

四、小結(jié)

近年來，相關(guān)學(xué)者有關(guān)創(chuàng)造力開展了許多研究，尤其是在其影響因素和培養(yǎng)方式上。但是創(chuàng)造力內(nèi)涵研究爭(zhēng)議不斷，并沒有形成統(tǒng)一的概念，這對(duì)于實(shí)踐者是一個(gè)研究障礙。另外，對(duì)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法和策略，國(guó)內(nèi)外研究的重點(diǎn)也不同：國(guó)外重視活動(dòng)包括課內(nèi)及課外，更能做到以人為本，由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，重視知識(shí)，更重視能力培養(yǎng)，知識(shí)僅為興趣做輔助；國(guó)內(nèi)重視教師的觀念和策略，理論層面大于實(shí)踐，不少實(shí)踐者多進(jìn)行定性探討創(chuàng)造力的影響因素以及其培養(yǎng)對(duì)策，但是對(duì)策因校而異、因生而異，借鑒的價(jià)值有限。

雖然創(chuàng)造力課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面取得了很好的效果，但由于創(chuàng)造力教育對(duì)于學(xué)校環(huán)境、教師能力和教學(xué)方法均有很高的要求，且需要占用一定的課時(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)造力課程開發(fā)難，或開發(fā)出來僅僅用于課題研究不能在學(xué)生中普遍推廣，效應(yīng)不能完全發(fā)揮。

通過課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，具有不占用課時(shí)、操作簡(jiǎn)單、投入少等優(yōu)勢(shì)，但得到的創(chuàng)造成果往往是零散的、不系統(tǒng)的，由于缺少專業(yè)教師的輔導(dǎo)，很多的創(chuàng)意不能深入研究，難以實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意物化”，導(dǎo)致創(chuàng)造力培養(yǎng)流于形式。

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注：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016—2017年度一般課題“高中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐研究”成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：YC2017141）。

作者簡(jiǎn)介：范心勝，碩士，濟(jì)南市教育教學(xué)研究院綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員；黃宇梅，碩士，山東省濟(jì)南第二中學(xué)心理教師。