踏“文本路”賞“語言花”悟“人物情”

語言文字的魅力在于蘊含著豐富的情感，學生透過文字能領悟其深處的喜怒哀樂。閱讀來源于生活，卻高于生活。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”兒童因年齡特點和生活體驗與成人大不相同，因此閱讀的思維角度與感悟就不同。

一、踏“文本路”

1. 會預習

語文學科的學習，預習是非常重要的一個環節，如何引導學生進行正確預習是每個教師都應該思考的問題。學生對文本的學習基于對文本的熟悉，在他們反復誦讀、對文本形成一定印象后，教師要適時干預，引導預習。是不是設計大量的預習作業就是有效預習呢？不盡然。其實簡單預習也能收獲很好的效果——識記生字、正確組詞、理解不懂的詞語、了解課文的主要內容等。看似簡單的操作，不僅讓學生上課有話可說，也省去了課前煩瑣的預習準備。

2. 會備課

教材上的每一篇課文都是精挑細選的，如何使每一篇課文都讓學生有收獲，教師對文本的解讀就成了教學的關鍵環節。因此，精心備好每一堂語文課顯得尤為重要。教師備課時要關注每一個學生，設計不同的問題引導不同水平的學生學習，其中我認為更重要的是要備好“課標”。記得一節一年級的語文課上，教師聲情并茂地向學生展示自己準備的豐富課件以及教案，當課堂接近尾聲時，所有人發現，這位教師在課堂上并未涉及本該讓學生掌握的字，而是穿插了許多中年級才需要接觸的語文知識。所以，教師備課的時候要備全面，避免留下遺憾。

二、賞“語言花”

學習語文就是學習語言文字，單一的教學模式已經不能滿足現代學生對知識的需求。因此，課堂要進步，學習要有方法。“把課堂還給學生，學生還你一個奇跡。”這是薛石峰在講座里提到的。我發現，當把課堂還給學生的時候，課堂的進步就悄悄開始了。其實學生是很有想法的，概括內容，提出問題，他們運用學到的方法，見招拆招，甚至是擦出新的火花。

1. 會圈畫

“不動筆墨不讀書，走過必留下痕跡。”這是一句不錯的古訓，也是語文教學中應有的態度。圈圈不明白的地方，畫畫文中用得好的部分，這些對學生來說都不難，難的是正確圈畫，為問題找出正確的答案。對于中高年級的學生來說，這個方法是必備的。教師提出精準的問題，引導學生抓課文中的關鍵詞，當學生不需要引導就能把握關鍵詞時，課外閱讀的水平就相應提高了，這也是一個學生課堂學習是否認真的體現。

2. 會批注

中國社會科學院著名研究員丁東先生說過：“思想的閘門打開之后，彼此相互啟發，相互碰撞，許多新的觀點就會跳躍出來。”在接觸批注這個方法時，教師應該有意識地告訴學生批注是什么，需要寫些什么及寫批注的作用是什么。隨著年齡的增長，學生接觸文本的篇幅越來越長，在第一次批注時，先鼓勵學生把自己的想法說出來，交流不拘形式。在學生交流的基礎上，讓同伴加以補充，豐富回答，形成批注。往往看似細小的環節，卻能讓學生學到真正有用的知識。

三、悟“人物情”

葉圣陶先生曾說過：“作為一個教師，只把功課教好還遠遠不夠，最主要的是關心學生健康成長。”語文課堂是學生品德教育的重要場所。學生能從每一篇文本中學有所悟，學有所用。

1. 會體會

我國的教育家孔子說過：“知之為知之，不知為不知。”教學中，教師應該放手讓學生感悟和體會。每個學生都有自己的思想，他們的生活經歷不同，所見所聞不同，對文本的學習也有自己的想法，教師要鼓勵他們大膽說出自己的體會，結合文本中的人物或者是作者想表達的情感，相機進行歸納和總結，使文本得到升華。

2. 會運用

習得語言就是習得知識，實踐出真知。課堂結束后會發現，那些課堂認真的學生，無論是作業還是練筆都能得心應手。中高年級的課文后面經常會出現“小練筆”，有些是結合課文仿寫，有些是續寫課文，這些都是對課文學習的檢驗。課堂上，可以預留出一定的時間讓學生當堂完成，一是防止知識回生，二是使課堂內容不局限于聽、說、讀上。課堂預留時間的教師常常會發現，課堂上完成的練筆比課后完成的效果要好，因為這樣學生不僅對課文印象深刻，而且通過展示，自己能及時改進不足。

語文是一門學科，語文教學是一門藝術。教師要探索更多更有效的方法指導學生進行閱讀，引領學生對文本進行解讀，從而讓他們在閱讀中走進文本，深悟語言文字間的情感，與文本中的人物產生情感共鳴。