五年制高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：在五年制高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，要采用適合學(xué)情的有效教學(xué)法，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及其與今后護(hù)理崗位的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程的興趣，促進(jìn)對(duì)本課程知識(shí)和技能的掌握。

關(guān)鍵詞：五年制高職；護(hù)理專業(yè)；醫(yī)用化學(xué)；有效教學(xué)

五年制高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化規(guī)律及其應(yīng)用。學(xué)習(xí)本課程，能為學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進(jìn)入衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)相比高中生較為薄弱，部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差，常不適應(yīng)醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，給后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和臨床工作應(yīng)用帶來(lái)一定影響。因此，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中要實(shí)施有效教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，以提升教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，為其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后臨床工作做好鋪墊。

一、醫(yī)用化學(xué)課開(kāi)展有效教學(xué)的意義

有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。有效的教學(xué)效果是指學(xué)生學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和發(fā)展。預(yù)期教學(xué)效果是指學(xué)生學(xué)習(xí)后的進(jìn)步和發(fā)展吻合教育目標(biāo)，符合特定社會(huì)和學(xué)生的教育需求。開(kāi)展有效教學(xué)，一是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)；二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。就醫(yī)用化學(xué)的有效教學(xué)而言，就是要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及其與今后護(hù)理工作的關(guān)聯(lián)性，采用多種適合學(xué)情的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)和技能的掌握。

二、醫(yī)用化學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐

1. 教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)篩選

第一，重新梳理醫(yī)用化學(xué)教材中的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)要求，重點(diǎn)講授溶液、糖類(lèi)、酯類(lèi)、氨基酸、蛋白質(zhì)等與醫(yī)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并增加消毒與滅菌、化學(xué)元素與人體健康、化學(xué)中毒與解毒、毒品化學(xué)等既與學(xué)生專業(yè)相關(guān)又與生活有關(guān)的內(nèi)容。第二，注重發(fā)揮科學(xué)家的榜樣和激勵(lì)作用。教學(xué)時(shí)介紹在化學(xué)領(lǐng)域中具有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家事跡，尤其是重點(diǎn)介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)創(chuàng)始人諾貝爾和與醫(yī)學(xué)有關(guān)的獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將科學(xué)家的簡(jiǎn)要生平、發(fā)明成果和頭像制成小視頻或PPT，在講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)播放，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理崗位的認(rèn)同感；以科學(xué)家的榜樣作用激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，不斷提高教學(xué)效率和效果。第三，減少煩瑣的理論推導(dǎo)，以能理解、會(huì)應(yīng)用為目的，以適用、夠用為原則。如講授“糖類(lèi)”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)講解糖類(lèi)的性質(zhì)。第四，補(bǔ)充貼近社會(huì)和生活的有關(guān)化學(xué)常識(shí)或事例，如講解“醇、酚、醚”時(shí)，引入毒酒案案例，介紹甲醇對(duì)人體的毒害以及在工業(yè)上的用途，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性。

2. 采用多種教學(xué)方法

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、師生角色互換教學(xué)法、講授與學(xué)導(dǎo)相結(jié)合式的教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、列表比較法等，在課堂上營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生掌握本課程知識(shí)與技能，努力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3. 注重教學(xué)與護(hù)理工作的有機(jī)結(jié)合

醫(yī)用化學(xué)相關(guān)知識(shí)與護(hù)理工作崗位密切相關(guān)，如人體的新陳代謝與有機(jī)化學(xué)緊密相連，防治疾病所用的藥品與化學(xué)結(jié)構(gòu)有關(guān)，結(jié)構(gòu)不同的藥物療效不同。教師教學(xué)時(shí)可提出這些與人類(lèi)生活、與護(hù)理工作有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如講解酮酸、羥基酸時(shí)，以三羧酸循環(huán)為例，用動(dòng)態(tài)、直觀的課件簡(jiǎn)單揭示化學(xué)變化過(guò)程，告知學(xué)生人體的代謝過(guò)程就是一個(gè)化學(xué)變化過(guò)程；介紹酚類(lèi)化合物時(shí)，增加石炭酸消毒在醫(yī)院消毒工作中的應(yīng)用；講解丙酮時(shí)，列舉糖尿病病例，患者體內(nèi)糖代謝紊亂，常產(chǎn)生過(guò)量丙酮，從尿中排出或隨呼吸呼出，可用亞硝酰鐵氰化鈉溶液檢查尿中丙酮的含量，也可用碘仿反應(yīng)檢測(cè)，即加碘的氫氧化鈉溶液與尿中丙酮結(jié)合，有黃色碘仿析出。

4. 開(kāi)展與醫(yī)用化學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)

給學(xué)生提供與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)，策劃組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生了解化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中、護(hù)理工作中的作用及重要性，使學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)有更深層次的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.有效教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[2]吳英華，侯小娟，季懷萍.醫(yī)用化學(xué)有效教學(xué)策略初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（9）：53-55.