淺談繪本教學在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中的作用

摘 要：本文首先介紹了培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)對英語教學的新要求，分析了現(xiàn)行學校教材的局限性與課堂教學的淺表化已無法滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀；然后介紹了繪本及繪本教學的特點，以期彌補小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教材與課堂的不足；最后簡述了選擇繪本的幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；繪本教學

一、核心素養(yǎng)的多元化要求需要英語教學有新思路

1. 核心素養(yǎng)概念順應了時代對人才培養(yǎng)的要求

為了落實立德樹人的教育要求，2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確中國夢時代下，學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。經(jīng)過專家組研究論證，2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學成功舉行。至此，“中國學生核心素養(yǎng)”一詞，成了每一位教育追夢人教學與鉆研的新指南針。

2. 重視核心素養(yǎng)中的非認知類維度

英語學科的核心素養(yǎng)更加深入細致地提到了學生應該具備的能力，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等，也是教學中一直被注重的部分。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過語言的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。學習能力是指學生可以理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和自信、自尊、自強等道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播文化的能力。

根據(jù)這四個維度，核心素養(yǎng)可分為認知類和非認知類。認知類指的是學術(shù)、知識、策略等，是教師在多年來的課堂教學中一直不斷追求和落實的任務和內(nèi)容。而非認知類則是指價值觀、情感態(tài)度、思維模式、分析評價能力等。非認知的維度可以理解為思維品質(zhì)和文化品格。這兩個維度要求英語教學除了傳播知識，還要有培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、文化品格，改變其心智、形成思考評價能力的作用。而要落實非認知類維度，就需要有合適合理的知識載體與教學模式去支撐。所以繪本學習和相關(guān)教育形式成了教材之外良好的補充方式。

二、傳統(tǒng)課本的“普及性”及課堂學習的“淺表化”迫切需要英語學習的新形式

1. 繪本教學夠能彌補傳統(tǒng)課本的“普及性”

教材是為了服務于大多數(shù)學生，是普及義務教育的工具，大多以話題為中心，展開教學內(nèi)容，編排與話題相關(guān)的單詞、短語、對話，或是簡短有限的閱讀，比較大眾化。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來講，限于篇幅與教學目標、重難點的設計要求，教材具有某些局限性，不能滿足所有學生的學習需求，尤其是學優(yōu)生的學習需求。所以特別需要在課內(nèi)外的閱讀拓展部分，補充多種形式的教學資源。繪本就是很好的彌補素材，可以適當豐富課程資源。

2. 繪本教學能夠補充常規(guī)課堂教學的“思維性缺乏與淺表化”

在平日的課堂教學中，教師的主要任務是落實教學目標，突破教學重難點。圍繞任務開展的課堂教學，必須在40分鐘內(nèi)完成，往往會過多偏重機械操練語言點，缺少引導學生對語言知識和文化內(nèi)涵的思考和理解判斷。這樣就容易使學生誤以為語言學習僅僅就是背單詞或背句子，導致課堂教學的“思維性缺乏與淺表化”現(xiàn)象。久而久之，學生會失去學習興趣與動力，也不能接觸語言和文化的真正魅力。正如龔亞夫教授所說，“語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力”。教師一定要把學生的興趣點、態(tài)度傾向和行為方式考慮進去，并把這些和他們熟悉的生活環(huán)境以及他們關(guān)心的事情進行聯(lián)系。那么，我們選擇什么樣的教學方法才能實現(xiàn)這些目標呢？繪本教育就可以。它可以增強學生的興趣，與他們的生活建立聯(lián)系，使他們產(chǎn)生思考，進行辯證。這樣，語言的學習才能有靈魂，才能真正在學生心中留下印象，改變他們的心智。

三、繪本和繪本教學的特點與優(yōu)勢帶來英語學習新力量

繪本一詞源自日本，英文名稱為“Picture book”，指的是文字與圖畫匹配的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，交織、互動配合來講故事的一種文學形式。英文繪本，就是指用英語語言來講述的繪本。英文繪本中有引人入勝的故事情節(jié)，炫麗的畫面，吸引著學生一遍遍閱讀。對學生來說，很多繪本雖然已經(jīng)讀了很多遍，但仍愛不釋手，津津樂道，不經(jīng)意間，還會把看到讀到的故事講給同學聽。這符合孩子的天性，恰如北師大王薔教授所說，“核心素養(yǎng)也如天性一般，是學生與生俱來的，適應終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力”。于是兩者不謀而合。繪本及其教學方式的優(yōu)勢特點，能夠巧妙地配合著學生核心素養(yǎng)發(fā)展的維度，助推學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1. 繪本圖文并茂，語言簡潔形象，可以促進學生語言能力的培養(yǎng)

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”，主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

就英語兒童繪本來講，除了圖片吸引，繪本的語言具有形象性、簡潔性和重復性的特點，這些特點特別適合小學生學習英語。形象的語言幫助學生更容易理解語言所表達的內(nèi)容；簡潔的語句，既保障了語句意思表達的準確性也利于學生上口；重復性，使學生更容易掌握英文字母與單詞的發(fā)音特點，尤其是在自然拼讀法的教學中，繪本故事情節(jié)中不斷重復的字母發(fā)音會把學習變得生動有趣，學生不會有機械閱讀的疲勞感，反而會讓他們覺得故事情節(jié)完整，簡單易懂，更有興趣讀下去。很多優(yōu)質(zhì)的繪本都來自英語國家，能為學生提供原汁原味的語言知識，真實的生活情境和豐富的詞匯，協(xié)助發(fā)展學生的語言能力。

2. 故事情節(jié)耐人尋味，可以加強學生思維品質(zhì)的鍛煉

學生不僅要知道知識本身，還要知道該如何對待知識，以及怎樣用文化知識來認識問題、分析問題和解決問題。這種能力，是用英語語言文化理解事物的理解力，是用英語語言文化思考并解決問題的思維和處理能力。讓學生學習外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，我們還應該用語言思維來武裝他們的頭腦，改變他們的心智，從各個方面改變他的生活，使其能夠借助英語形成新的概念，加深對世界的認識，學會從不同角度思考和解決問題。在筆者教授的繪本中，有一本Dora and the Baby Crab。講述了主人公Dora和她的朋友Boots一起幫助被困的小螃蟹回家的故事。在閱讀的過程中，文字和圖片相輔相成，推動著故事情節(jié)的發(fā)展，幫助學生發(fā)散思維。學生一直被重重難關(guān)吸引，不斷隨著主人公思考如何利用有限的資源戰(zhàn)勝重重困難：查閱地圖，取悅孤僻的章魚，越過兇猛的蚌群，還要想辦法用沒有槳的船過?！麄儗适抡归_豐富的聯(lián)想，鍛煉了邏輯思維、推理和預測能力。

3. 情感內(nèi)涵豐富，可以帶動學生文化品格的完善

核心素養(yǎng)中指出的文化品格，“不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象、情感態(tài)度和價值觀，還包括理解和評價語言所反映的文化傳統(tǒng)和社會現(xiàn)象，比較和歸納語言所反映的文化內(nèi)涵，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力”。繪本在這方面作用強大。它不單單是講講故事、學學知識，它能夠全面地幫助學生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元文化智能，對學生的情感教育有著深遠的影響。在圖片與文字閱讀的潛移默化中，學生可以形成積極向上的人生觀、價值觀。比如It’s OK to be Different！”是Todd Parr編寫的一本繪本。整個繪本人文氣息濃厚，語言結(jié)構(gòu)很簡單，基本上只有“It’s OK to be ...”一個句型，但是這個句型后半部分每一頁都不一樣，每一句都提供了一個文化角度，豐富的思路可以幫助有自卑心理的學生樹立自信心，鼓勵學生從不同的角度看世界。

優(yōu)質(zhì)的繪本大多蘊含著深遠的主旨。在教學中，教師可以借助繪本故事所蘊含情感內(nèi)容，進一步拓展深化，啟發(fā)學生的情感向著積極、正面的方向發(fā)展。繪本與課堂情感教育的整合互補，激發(fā)了學生的學習動機，提高了教學效率，陶冶了學生情操。學生在與繪本進行心靈的對話，在充滿自然、和諧、童趣的字里行間閱讀，豐富內(nèi)心，涵養(yǎng)情感，健全人格。

4. 可讀性強，輔助學生學習能力的提高

核心素養(yǎng)中的學習能力，要求學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，并且要形成持久學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習語言及文化創(chuàng)造有利條件。英語學習能力和策略有很多種類型，而繪本教學是其中一種，即閱讀教學。學生在閱讀繪本的過程中，教師可以指導閱讀技巧，幫助學生提高閱讀水平。

四、選擇繪本的建議

現(xiàn)在書店里，網(wǎng)絡上，無論紙質(zhì)版還是電子版，有很多題材的繪本。如何選擇適合小學英語教學的繪本呢？

1. 根據(jù)學生學段水平和教學目標選擇繪本

不同年級的孩子有不同的知識水平和心理需求，所以在選擇繪本的時候，應該特別注意難易程度。內(nèi)容淺顯，詞匯與句式簡單重復的繪本，適合低中年級學生學習；對于高年級學生，可以選擇膾炙人口又蘊含哲理的名著簡繪本等有思想深度的。有時候使用繪本，是為了對課本知識進行補充和拓展，以達到更好的教學目標，那就應該選擇與教學內(nèi)容相符或者接近的繪本來輔助教學。

2. 依據(jù)學生興趣點選擇內(nèi)容生動有趣的繪本

繪本主要以圖畫與文字配合的方式展開故事，引起興趣，便于學生理解記憶。所以選擇時，應該符合學生的興趣特點——內(nèi)容充滿幻想，情節(jié)富有變化，畫面唯美，人物形象幽默、生動、有個性等。選擇繪本時應注重可操作性，若故事可以比較容易地表演出來，他們會更愿意學習。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出，無疑使英語教學向新的里程碑邁進了一步。而繪本確實有它被廣泛認可和使用的價值所在。一本優(yōu)秀繪本的閱讀過程，就是一次珍貴的心靈教育。也許學生還看不懂畫面的深層寓意，但相信他們會把眼睛的感受、語言的體會，傳達到內(nèi)心深處，漸漸形成一種閱讀體驗，形成美好的閱讀情愫，潛移默化中為形成英語核心素顏打下基礎。