小學數學教學生活化的思考與嘗試

一、小學數學教學生活化

小學數學新課程標準中提出，當前義務教育階段數學學習的總體目標是：“學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”從課程標準我們不難看出，數學與生活息息相關，學生學習數學的最終奧義是回歸生活。美國教育家杜威曾提出“教育即生活”和“學校即社會”的概念，這與中國著名教育家陶行知提出的“生活即教育”的理論不謀而合。兩人的教育觀點都明確了教學與生活的聯結，小學數學教學也恰是如此，因此教師必須引導學生學會運用數學的思維方式去解決生活中的問題。

二、數學課堂教學現狀

1. 重傳授，輕應用

課堂上，很多教師非常重視數學知識的教學，為了讓學生熟練掌握各種題型，教師會通過強化訓練來固化某個知識點，甚至為了不失分，還總結了不少“規律性”的技巧去解答。這樣的教學效果是“顯著”的，班級優秀率、及格率極大程度居于前列，但當學生遇到生活中的數學問題時，卻極可能束手無策。數學教學與生活實際的嚴重脫節，勢必產生學而無用的結果。

2. 重理論，輕實踐

不少教師在課堂上只注重灌輸數學理論，不愿意花更多的時間讓學生去親自體驗概念建立的過程。學生記住的往往只是僵化的公式，對公式的推導過程混沌不清。

3. 重講解，輕聯系

讓數學回歸生活，就必須讓學生聯系生活，創設生活情境，或者真正走進生活去學習和探索。但很多教師剝奪了學生與生活親密接觸的機會，整堂課以講解為主，不懂得聯系生活實際去讓學生更好地掌握相關知識點。

三、數學教學生活化的嘗試

1. 鼓勵學生從生活中來

生活處處有學問，這學問里頭，必然有需要解決的數學知識。要引導學生走進生活、認真觀察，善于發現生活中的數學問題、數學資料、數學故事等。數學教學內容的范疇不應僅限于教科書，更應尋求教科書外的數學信息。教師要善于從貼近學生的生活中獲取素材，并對獲取的數學資源進行開發、整理、加工和生成，這樣能對教科書進行有效的補充。例如：在教學生認識圓的時候，我讓他們尋找生活中的圓；在教他們認識長方形、正方形、平行四邊形的時候，我也會鼓勵學生找出生活中的長方體、正方形、平行四邊形；在學習軸對稱圖形時，我布置學生去尋找身邊的軸對稱圖形，學生找了樹葉、蝴蝶剪紙、天安門城樓圖……通過架構與生活的聯系，學生學習數學的興趣極大提高，學習效果也相應地提高了。

2. 創設情境回歸生活

數學課堂教學時間畢竟是有限的，教師不可能時時帶學生去體驗生活。教師可以開展各種豐富的活動，或者以生動的語言再現生活情境，引導學生聯系生活實際，并把原本枯燥無味的教學變成生活中的再次體驗和探索。當喚起學生生活經驗時，他們會對數學產生強烈的親近感和熟悉感，同時也會消除對數學的敬畏感。教學“認識分數”一課時，我的教學過程是“創設情境—提出問題—引導合作—解決問題”。首先，我讓學生聯系平時吃東西的場景，提問“有哪一次是出現了平均分的情況”，學生爭先恐后地回答“吃蘋果、吃比薩、吃糖果……”，再提出“怎樣的才是平均分”，然后引導學生小組交流，將準備好的用品嘗試平均分。通過這樣的活動，學生很快掌握了關于分數的知識。

3. 鼓勵學生到生活中去

數學是應用性很強的學科，所以教師只有把學生真正地帶到生活中，將生活與數學有機結合在一起，才能讓學生真正地領略數學的魅力，領略學習的快樂。這就要求教師鼓勵學生學會運用數學，解決問題。

例如：學習了“圓柱的面積”后，我布置學生算出教學樓圓形大柱的面積；學習了關于折扣的知識，我鼓勵學生去商場發現打折的攤檔，通過計算商品折后價的優惠感受數學的妙不可言；學習了“統計”后，我鼓勵學生對班級各類情況制作一些統計表，學生激情高漲，制作的表格多種多樣：借閱圖書情況統計表、參加課外興趣小組統計表、零花錢使用情況統計表……這樣的數學活動是課堂教學的延伸，不僅能調動學生的積極能動性，還能培養學生應用數學的能力和勇于探索的精神。

綜上所述，數學教學生活化，能讓學生找到數學學習的起點，有助于學生深刻理解數學知識，并通過實踐真正地感悟數學的價值，提高理解知識的能力和運用知識的能力。

作者簡介：歐陽萍（1978— ），女，廣東梅州人，本科學歷，小學語文高級教師，研究方向：小學數學。