淺談情境教學法在中學思政課中的運用

摘 要：思想政治教育課程是我國基礎教育中尤為重要的部分。新課程改革中提道，各中學要對課堂教學方式進行改進，充分提高學生分析問題、解決問題的能力。但從長期教學現狀來看，在思想政治教育課堂上，大多是教師進行理論知識的抽象教學，學生很難在課堂中深入了解所學。本文探討了情境教學法在中學思政課中的運用。

關鍵詞：情境教學；中學；思政課

一、我國中學思政課堂現狀

近些年來，隨著我國教育事業的不斷發展，思想政治教育得到了極大的重視，其發展主要得益于思想政治教育課堂的教學。客觀分析我國中學思想政治教育現狀，可以看出，盡管教師在課堂教學上運用了多種教學方式，但效果并不理想。中學思想政治教育的核心是對中學生價值觀和行為原則的教育，然而現行的部分教學方式存在著不科學、無法與課堂融合等問題。隨著教學方法的不斷改進和創新，情境教學法逐漸被應用到中學思政課教學中。

二、情境教學法的含義和特點

1. 情境教學法的含義

情境教學法即教師在教學課程中根據課堂內容創設與之相關的、趣味性的、生動形象的情境，讓學生進行情境參與，從而激發學生的學習興趣，提高課堂活躍度、參與度，以實際體驗來獲得課堂知識。情境教學法是在對生活和社會活動的基礎上進行提取、加工的教學方法。

2. 中學思政課堂上情境教學的特點

（1）融洽的師生關系。情境教學法是建立在師生互相信任和尊重的情況下的。課堂上，師生關系尤為重要。在情境教學法中，學生處于主體地位。在教學過程中，學生充分了解教師，教師也對學生做到“動之以情，曉之以理”。學生作為主體，教師進行輔助是此種教學方式的一大特點。

（2）環境輕松愉悅。此種教學法最大的一個特點就是它為學生創建一個可以自由思考、自由想象的空間。在帶有壓迫、強制的狀態下進行學習和思考，思維就會受限，難以真正吸收知識。認知活動具有體驗性，人的行為效率與心理激奮水平相關是其具有可行性的理論基礎。只有在相對松弛、放松的狀態下，人的潛能和思考范圍才會擴大。

（3）具有啟示性。相較于其他教學法，中學思政課上運用的情境教學法具有激發學生進行更深入思考的特點，具有啟發性。通過輕松的情境創設，教師與學生能平等交流，最大化啟發學生的思維。

三、 情境教學法在中學思政課運用中存在的問題

一是存在著形式化的問題。很多中學的思政課程教學只是流于形式，教師沒有對情境教學法進行認真思考，對情境設計不走心，只是為了設計而設計，于是就出現了學生在情境體驗中不能獲得學習能力的提升。二是情境創設不當，脫離了學生生活實際。很多教師不能對教學內容進行精確定位，在課堂上播放視頻時間過長，極大影響了教學效果。

四、 情境教學法運用策略

1. 設置懸念

在中學思政課堂情境設計中，設計有懸念的情境，能讓學生處于亢奮狀態，使情境發揮更大的作用，吸引學生的注意力，極大激發學生參與性與思考能力。

2. 創設輻射情境

在情境創建時，可以以某一個點去切入。激發學生多方面思考，從不同方位、角度去思考問題，由點到面進行輻射性滲透，以此激發學生發散性思維。如在一次高中思政課上，內容是價值觀探究，教師播放了幾個社會人物在同一情境下對待事物的態度。教師讓學生以視頻內容進行思考，最終達到了教學效果。

3. 教師與學生共同參與情境的創設

傳統思政教學中，大多是教師進行理論知識教學，教師進行情境創設，但忽略了中學階段學生的潛在能力，導致教學質量不佳。為更好開展情境教學，可以將學生安排到情境設計過程中，使情境更貼合中學生，達到更好的教學效果。

在《學習環境的理論基礎》一書中，作者這樣認為：“情境是利用一個熟悉的參考物，將所學知識與已有的經驗聯系起來，根據經驗來解釋說明，從而形成自己的科學知識?！憋@而易見，情境教學符合初中思政課程教學的要求，即使在教學中仍然存在著問題，但通過不斷的改進與創新，必定會成為相對完善的教學方式。

參考文獻：

謝燕萍.思政課情境教學整體性設計的再思考[J].江蘇教育，2017（43）：54-55.

作者簡介：劉開康（1995— ），男，陜西安康人，延安大學政法學院，研究方向：思想政治教育。