小學數學問題情境教學中存在的問題與對策研究

摘 要：在利用問題情境教學模式開展小學數學教學工作時，教師需要時刻關注學生的發展動態，優化具體的教學手段。本文首先對小學數學教學互動中，應用問題情境教學模式存在的問題進行了概述，進而對小學數學問題情境教學模式的應用策略進行了重點分析，旨在為關注這一領域的人士提供參考。

關鍵詞：小學數學；問題情境教學；生活常識

隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業，特別是基礎教育階段小學數學教學工作的發展越來越關注。新課程改革工作的全面落實，對我國小學數學教學工作的有效性提出了更高要求。因此，如何更加合理地利用小學數學問題情境教學方法，提高小學數學課堂教學效果，引導學生更好地學習數學基礎知識，成了相關領域教職員工的工作重點之一。

一、小學數學問題情境教學中存在的問題

1. 情境教學模式較為單一

在組織學生參與課堂教學的過程中，部分小學數學教師對于教學情境的認知不明確，存在為了應用情境教學而設計教學情境的問題。

雖然此種發展模式能在一定程度上調動學生的學習熱情，但是從實際情況可以看出，此種情境化教學模式下，教師片面追求課堂氣氛的活躍，忽視了教學工作的實質和內涵，難以真正為小學數學課堂教學服務，因此無法真正提升教學工作的有效性。

2. 網絡教學手段的負面影響

科學技術的發展帶動了網絡發展水平的提升，在我國基礎教育階段當中應用網絡教學手段，可以在一定程度上提升教學工作效率。

但與此同時，人們不難發現，我國部分地區的小學數學教師在應用多媒體網絡教學手段的過程中，產生了過度依賴的心理。在課堂教學過程中，部分教師將大部分時間用于為學生展示動畫視頻。此種模式雖然在一定程度上減輕了教師的工作負擔，但是長此以往，并不利于學生自主思考能力的提升。

3. 交流討論缺乏實質效果

合作學習模式和問題情境教學兩種教學手段相互配合，能提升教學效果。從國內大部分地區的小學數學課堂教學模式來看，部分地區的小學數學課堂采用了合作學習的模式。但是部分地區所采用的合作學習模式，在實際的應用過程中許多問題未能得到解決。比如教師沒有根據教學內容，而是在所有教學環節當中都采用合作交流的學習模式，導致實際討論效果較差，學生討論的積極性不高，嚴重制約了課堂效率的提高。

二、小學數學問題情境教學策略

1. 通過生活常識導入教學內容

教師需要根據本校的實際發展情況，以及學生的學習特點，創設合理的教學情境。比如，在組織學生學習圖形知識時，可通過將學生在日常生活當中常見的足球、排球、西瓜等展示給他們，引導學生對此類圖形的共同點進行總結。當學生基本掌握了此類圖形的特征之后，再引入“圓形”相關知識點，幫助學生強化理解。

2. 科學合理應用多媒體教學手段

科學合理地應用多媒體教學手段，能幫助學生在較短的時間內，迅速掌握知識體系以及重點。在實際的應用環節，教師需要根據問題情境教學模式的需要，合理安排多媒體教學工具的使用時間。例如，在課堂導入環節應用多媒體教學手段，能在短時間內充分調動起小學生的學習熱情。但要避免長時間高頻率地使用此種教學方法，以導致學生注意力不集中等問題。

3. 強化重點難點問題情境教學能力

應用問題情境教學模式時，教師需要充分掌握教學時機。如教學“面積計算”時，教師可引導學生根據身邊的工具和材料，自主進行測量和計算。教師鼓勵學生對課桌、課本、文具盒等形狀較為規整的平面的長和寬進行測量，之后根據計算公式，算出相應結果。組織此種活動能有效節約課堂教學時間，提升學生的實踐能力。

綜上所述，在進行教學改革和創新教學方法的過程中，小學數學教師需要為學生創設更加科學合理的問題教學情境，以激發學生學習積極性，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]孫潔.小學數學課堂教學中學生創新能力的培養[J].新校園（中旬），2015（11）：74.

[2]孫國選.小學數學教學在新課改背景下的創新淺談[J].課程教育研究，2014（22）：140-141.

作者簡介：李俊（1988— ），女，山東青島人，本科學歷，二級教師。