摘 要：在小學語文低段教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的。教師需要引導學生在追問、探索、發(fā)現(xiàn)中，增加知識貯備量。根據(jù)第一學段學生的年齡、心理特點，運用問題墻貼問題的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，從而使之學會主動學習，獲得終生受用的自學能力。

關鍵詞：小學語文；問題墻；質疑能力

一、設計問題墻的意圖

1. 問題墻的概念界定

所謂問題墻，是指依據(jù)第一學段學生年齡、心理的特點，在教室中專門開辟一處用于展示學生在質疑中產生的問題的墻面。它將學生的質疑以直觀的形式呈現(xiàn)，以開放的姿態(tài)接納，以思維的碰撞驅動，以動態(tài)的過程再現(xiàn)，既能展示學生個性化學習中產生的疑難，又能促進學生互相間的交流討論，培養(yǎng)探究互助的精神。問題墻具有極強的“代謝”能力，它演繹了疑點產生、消釋、再生、相融的全過程，為培養(yǎng)低段學生的質疑能力提供了一個有效的操作平臺。

2. 設計問題墻的意圖

（1）讓質疑成為一種習慣。在教室中，設立一面專門的問題墻，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的空間，讓他們怎么想就怎么問，一有問題就可以自由地貼在問題墻上。這樣慢慢地引導學生從無到有、從少到多，讓質疑成為學生的一種習慣，就像每天讀書、寫字、吃飯一樣自然。

（2）發(fā)現(xiàn)學生學習的真起點。把握學生學習的起點，了解學生已經(jīng)具備了哪些生活經(jīng)驗和知識技能，哪些知識自己可以學會，哪些知識的獲得需要教師的點撥等，才能在教學中有的放矢，以學定，找準課堂教學起點。問題墻就充分發(fā)揮了讓教師發(fā)現(xiàn)學生學習真起點的作用。

（3）給每個學生展示個性的空間。每個問題，都是每個學生自主思考后產生的成果。問題墻是一個完全開放的平臺，不受時間空間的限制，誰都可以去貼，什么時候都能貼，你可以留名，也可以不留名，既符合了第一學段學生愛表現(xiàn)、愛展示自己想法的年齡特點，又充分地尊重每個學生。

二、問題墻外部環(huán)境的創(chuàng)設

興趣是兒童入門的先導。第一學段的學生以直觀思維為主，喜歡活潑有趣、色彩豐富的事物。因此，要引導學生質疑，創(chuàng)設一個有趣漂亮、色彩豐富、輕松愉悅的學習問題墻環(huán)境至關重要。

三、依托問題墻培養(yǎng)學生質疑能力的策略

1. 問前指導——引導學生有疑善質

第一學段的學生，有了質疑的興趣，但是缺乏質疑的方法。這就需要教師對學生質疑方法進行初步指導。筆者告訴學生，好的問題如同一片充滿生命力的綠葉，問題越有價值，葉子就越鮮亮。

2. 課中聚焦——引導學生做好質疑的加減法

當學生養(yǎng)成質疑的習慣時，每天問題樹上將冒出各種各樣問題來。我以《我要的是葫蘆》一課為例，采用以下策略：

（1）領一領——淺顯易懂的質疑。低學段的學生充滿了好奇心，每上一篇新課，問題墻上就會出現(xiàn)很多的問題。對于問題墻上一些比較淺顯的問題，完全可以采取小老師認領的形式，由學生教學生，積極挖掘部分已明白問題學生的潛力，讓他們自主認領問題，找到問題的主人主動釋疑。

（2）等一等——超越課堂的質疑。認領問題之后，還是會剩下大部分的問題。有些問題較難，學生也難以解答，有些已經(jīng)超過了語文課的范圍。如此課，孩子們對蚜蟲很感興趣，五十三個問題中有六個問題都是關于蚜蟲的。雖然這些問題不是語文課教學的范疇，但是畢竟是孩子們感興趣的問題，要充分保護他們的積極性。于是安排孩子課后去查資料，找圖片，然后在語文課外抽時間進行交流和討論，既解了疑問，又保證了語文的教學時間。

（3）煉一煉——共性聚焦的質疑。我們課堂上討論的、呈現(xiàn)的問題應該是教與學、讀與思的聚焦點，應有一定的思維深度。如何在40分鐘中，呈現(xiàn)那些最寶貴、最值得研究的問題，是教師面臨的最重要問題。所以教師在讓學生質疑的基礎上，要從中提煉出共性聚焦的問題。

“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。“一梢紅杏出低墻”，第一學段教室中問題墻上那一個個質疑，如同是那一梢梢怒放的紅杏，散發(fā)著沁人的清香，給課堂帶來了滿園的春意，給孩子未來的學習之路帶來蓬勃的生機。

參考文獻：

李鎮(zhèn)西.還學生以獨立思考的能力[J].語文教學通訊，2000（11）.