基于App的碎片化學習模式在系統解剖學教學中的實踐與探索

摘 要：探討基于App的碎片化學習模式在系統解剖學教學中的實踐與探索，選擇某中職院校護理學專業學生100例為本次研究對象，將其隨機分成觀察組和對照組，每組50例，對照組學生采用傳統教學方法，觀察組學生采用基于App的碎片化學習模式，比較分析兩組學生的學習成果。發現觀察組學生的實驗考試成績和理論考試成績較對照組均高，兩組相比差異有統計學意義（P<0.05）。因此，采用基于App的碎片化學習模式得到大多數學生的青睞，對學生的學習興趣也有提升。

關鍵詞：App；碎片化學習；系統解剖學

App是一種移動終端的應用程序。移動互聯網的發展，加速了信息碎片化時代的到來。在如今信息化背景下（信息化教育、資源共享），傳統的教學網站充當著協助主流教學的角色，已經成為“第二課堂”。

一、資料與方法

1. 一般資料

選擇某學校護理專業學生100例為本次研究對象，將其隨機分成觀察組和對照組，每組50例。

2. 方法

對照組：教學方式為“傳統+實踐”；觀察組：以傳統教學方法為基礎，之后再采用App的碎片化學習模式。授課完成時，要對學生的理論知識和標本知識進行考核，同時統計分析學生的考核成績。

（1） 教學內容

此次試驗用呼吸系統舉例。根據教學大綱的規定，對于呼吸系統所涉及的知識需要學生了解，這對絕大多數醫學生而言基本上不存在難度。授課時，要讓學生清晰指出呼吸系統器官的名稱、作用、形態以及所處位置。

（2） 教學方法

多媒體教學用于理論知識方面的授課，實驗授課則用“多媒體教學方式+標本實物查看”相結合的方式。在上課之前要做好問卷調查工作，對學生的碎片化學習環境、態度、行為等結果進行收集，之后按照所呈現出的問題，剖析學生吸收知識的結果，對App授課的內容進行改動，優化設計。之后，以對照組為基礎，觀察組在此次之上展開基于移動App的碎片化學習。

3. 評價方法

從學生的知識掌握程度、知識查閱程度、在課堂上對問題的解答正確率以及期末成績等綜合評估。采用SPSS19.0統計軟件進行數據分，以P<0.05為具有統計學差異。

二、結果

觀察組學生的實驗考試成績和理論考試成績均較對照組高，兩組相比，差異有統計學意義（P<0.05），兩組學生考核結果比較情況：

觀察組學生50例，實驗考試：29.32±1.59，理論考試：68.56±3.19；對照組學生50例，實驗考試：21.13±1.45，理論考試：51.33±3.14。

三、討論

學生利用App在平時對細化的知識點進行學習之后，對學習任務的完成可在很短的時間里實現，對“碎片時間”的利用也更加充分。

碎片化學習模式要比傳統的學習模式更具有優點，主要體現在：一是擁有更高的靈活度。將學習內容劃分之后，能提升學生對碎片學習時間的掌控程度；二是針對性很強。將學習的內容劃分之后，學生可以重點關注對自己有用的知識；三是學生吸收快、效率高。將學習內容劃分之后，因單節課程中包含的內容不多，學生對知識的吸收程度明顯提高，碎片時間利用得更加合理，對學生養成好的學習習慣也有積極作用。

總之，在教育教學中，利用App進行碎片化學習這是一種新的渠道和方式，這會令形象思維和抽象思維完美結合，將學生的學習積極性完全展現出來，對學生構建思維模式等有促進效果，讓學生對醫學知識掌握得更透徹，改變了學生之前單純、被動接收知識的方式。有研究證明，利用App的教學模式得到大多數學生的青睞，這種方式對學生的學習興趣也有所激發，充實了學習資料。

參考文獻：

張建玲.“微時代”背景下碎片化學習在航海專業學生英語學習中的應用[J].考試周刊，2016（75）：92-93.