思維導圖在高中信息技術任務驅動教學法中的應用探索

摘 要：思維導圖以其多元化的知識結構體系打破了傳統教學中學生的思維定式，在高中信息技術教學中將思維導圖和任務驅動教學法相結合，為學生提供了一種學習的方法，有助于學生構建知識體系，提高學習效率。

關鍵詞：高中信息技術；任務驅動法；思維導圖

在高中信息技術教學活動中，任務驅動法是一種被普遍采用、高效的教學方法。任務驅動法能為學生提供體驗實踐問題感悟的情境，以“呈現任務—明確（分析）任務—完成任務—評價任務”為主要結構的教學模式，能改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

一、思維導圖

思導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具。應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開。它的整個畫面像一個人大腦的結構圖，把所有信息組織在一個樹狀結構圖上：每一個分支上是不同概念的關鍵詞或短句；每一個概念分類且有層次地分布在圖上。思維導圖最主要的作用是提高學習者的記憶力，激發想象力，提升創造力。學習者將主要精力集中在關鍵詞上，容易在關鍵詞之間產生聯想，能快速整合新舊知識之間的聯系，構建知識體系，增進理解和記憶，提高學習效率。同時，完成思維導圖的過程就是一個知識構建的過程，可以激發學習者的想象力和創造力。

二、思維導圖在信息技術任務驅動教學法中的應用案例

粵教版《信息技術基礎》第三章3. 3節“多媒體信息的加工與表達”的主要教學目標是讓學生掌握多媒體作品制作的基本過程和方法，并能夠完成一個多媒體作品的設計制作。教學時，計主題是“我的家鄉”，要求學生以小組為單位完成主題的內容設計。學生使用百度腦圖完成思維導圖的制作。學生通過討論確定了作品的名稱、內容和結構設計，分別從“家鄉概述”“家鄉美食”“ 家鄉旅游”和“家鄉特產”四個方面介紹家鄉。思維導圖作為學生的第一個任務。接下來的任務為“通過小組討論，對現有思維導圖進行完善以確定所需的素材”。在完成此任務的過程中，學生需要在思維導圖中標注出每個模塊需要的素材類型。學生通過思維導圖明確了作品設計中的兩個重要問題，即“做什么”和“怎么做”，接下來就可以針對不同的素材類型進行素材的采集與加工。在完成這兩個任務的過程中，學生掌握了多媒體作品的內容設計方法。思維導圖在這里提供給學生的就是一種學習的方法。

三、思維導圖在高中信息技術任務驅動教學法中的運用思考

1. 呈現學生思維軌跡，提供了高效的思維顯示方式。任務驅動法是讓學生在完成任務的過程中培養獲取、加工、表達、交流信息的能力，分析問題、解決問題的能力和信息技術創新的能力，實現信息素養的實質性提升。思維導圖能從不同方面有效呈現思維過程，讓思維交流直觀、有效。學生在完成思維導圖的過程中，對其節點添加、刪除，記錄了思維過程，培養了發散思維，并在此過程中學會用圖表表達自己的思想。

2. 有助于學生建構知識體系。在高中信息技術教學中，教師常使用任務驅動法引導學生關注理論知識與實際操作之間的關系。學生使用思維導圖可以很好地把理論知識與實際操作結合起來，形成一個相互關聯的知識體系，從而建立知識體系，把握學科知識。落實到每一節課中，教師可以讓學生使用思維導圖的形式整理一節課的知識，即由學生自己完成課小結。在此過程中，學生會回顧一節課的學習過程，結合一節課完成的學習任務，主動思考和歸納本節課的知識點，提高學習的主動性。

思維導圖以其多元化的知識結構體系打破了傳統教學中學生的思維定式，在高中信息技術教學中將思維導圖和任務驅動教學法相結合，能從不同方面呈現學生的思維軌跡，激發學生的想象、聯想等創新思維，并有助于學生進行知識體系的構建，為學生提供了高效的學習工具。

參考文獻：

[1][英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009

[2]王懷.思維導圖中通用技術復習課上的應用研究[J].教育研究與評論技術教育，2011（5）.