初中語文合作學習存在的問題及對策分析

摘 要：隨著新課改進程的日益推進，合作學習模式在長期的教學實踐中受到廣大初中語文教師的歡迎與推崇，一定程度上也推動了語文教學創新的新浪潮。在教學實踐中，運用合作學習模式能夠有效地激發學生的學習興趣，提升其課堂學習參與熱情，鍛煉其思維能力與探索能力，培養其合作意識與團隊精神，進而促進教學實效的提升。因此，語文教師應認識到合作學習的教學優勢，并將其充分運用到課堂教學中。

關鍵詞：初中語文；合作學習；問題；對策

在當前初中語文教學實踐中，合作學習模式主要是通過小組合作討論，提升語文教學效率，鞏固學生的知識掌握水平。小組合作學習運用在初中語文教學課堂上，能夠充分發揮其教學輔助作用，培養學生團隊合作意識與探索能力，提升其語文綜合素養。但就當前而言，在初中語文合作學習過程中存在著諸多問題，如學生合作意識不強、課堂提問不具科學性等，導致合作學習優勢得不到充分體現。因此，有必要對初中語文合作學習存在的問題與對策展開探討。

一、初中語文合作學習存在的問題

1. 合作學習流于形式。許多教師對合作學習的認識并不深入，只是一味地追求小組合作形式的多樣性與創新性，營造高漲熱情的課堂氛圍，但教學效果卻難以保證。合作學習的開展形式固然重要，但如果缺乏實質性內容，也難以使學生有所收獲。

2. 學生合作意識不強。許多學生并未樹立起合作意識，未養成合作學習的良好習慣，在遇到問題后不善于與同學交流，也不善于向教師請教，認識不到合作學習的好處，甚至認為與他人討論與合作只會浪費時間。

3. 課堂提問不具科學性。在初中語文教學實踐中，課堂提問是輔助教學活動順利進行的有效手段，合理的課堂提問能有效激發學生對課堂活動的參與熱情，使之進而提升思維活躍性，鞏固學習效果。但就當前而言，在合作學習模式下，教師對問題的難易程度、探究性、是否具備合作價值等方面均未充分考慮，系統性不強，不僅導致合作學習優勢得不到發揮，反而造成了課堂時間的浪費。

二、初中語文合作學習的優化策略

1. 合理分組，保證合作學習實效。分組的合理性是保證合作學習實效的重要基礎。在傳統教學模式下，教師往往為了方便，根據學生的座位安排進行分組，對學生的學習特點并未充分考慮，導致合作學習失去意義。因此，在合作學習模式下，教師應合理安排分組，對全體學生的學習水平、接受能力、個人優勢與學習需求等方面進行全面了解，在掌握其學習情況的基礎上，按照組間同質、組內異質的原則進行分組，既讓不同小組從整體學習水平上趨于平衡，又保證組內成員各具特色，在合作學習中發揮自身優勢，挖掘學習潛能，通過討論與交流碰撞出更多思維的火花，進而提升合作學習的效果。

2. 科學選擇學習內容，合理設置課堂問題。合作學習是一種新型的教學模式，能夠有效激發學生的學習積極性，提升其合作交流能力。但這并不代表所有的教學內容均適于合作學習模式，因此，教師應對學習內容進行科學選擇，合理設置課堂問題，選擇一些具有探究性與討論價值、通過個人力量難以完成且具備一定爭議性的問題。問題的呈現要具有一定的趣味性，能激發學生的探究欲望。同時，課堂問題的設置應保證難度適中，不可過難，也不可太過簡單。問題太難，容易使學生產生畏難情緒；問題太簡單，容易使學生失去合作學習的興趣，影響合作學習的作用。

3. 優化學習方法，開發學生思維。在合作學習模式下，教師應引導學生掌握正確的合作學習方法。在合作學習過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，使組內成員有目的、有秩序地進行合作與交流，有次序地表達個人觀點，明確個人思路。同時，要引導學生學會傾聽，尊重別人的想法與觀點，在小組合作中各抒己見，并學會借鑒他人的智慧，促進自我提升。

三、結語

總之，合作學習作為一種新型的教學模式，不僅能活躍課堂氛圍，豐富教學內容，而且能激發學生的參與熱情，提升學習積極性。因此，初中語文教師應正視合作學習的教學優勢，將其充分運用到語文課堂教學中，發揮其教學輔助作用。

參考文獻：

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