新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略

摘 要：在新課程視野下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都開展生活化教學(xué)，但還存在一些問題。基于此，本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，首先指出了生活化教學(xué)中存在的誤區(qū)，然后給出了相應(yīng)的誤區(qū)避免策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展生活化教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，使學(xué)生通過自主探究將生活問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決情境中的問題，從而加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、 新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)

第一， 生活化認(rèn)知錯(cuò)誤。很多教師在教學(xué)生活化中缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視，導(dǎo)致教學(xué)生活化出現(xiàn)本末倒置問題。比如，某教師在講解“個(gè)、十、百、千間的換算關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去公園玩買票的生活場(chǎng)景，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這一場(chǎng)景中關(guān)于“個(gè)、十、百、千”的換算事例難以列舉，教學(xué)效果不理想。

第二， 與生活實(shí)際相脫離。有些數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境與小學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，難以引起小學(xué)生的共鳴。比如，某教師在講解“銳角、直角和鈍角”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，分別將銳角、直角和鈍角比喻為大寶、二寶和三寶，并以此進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果較差。

第三， 生活化教學(xué)效率低。很多教師過于注重教學(xué)生活化，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的理性特征。比如，在進(jìn)行加減法的教學(xué)時(shí)，某教師創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：“小明上午吃了五個(gè)蘋果，下午吃了八個(gè)蘋果，那么他一天一共吃了多少蘋果？”在聽到這一問題情境時(shí)，小學(xué)生的第一反應(yīng)是“小明為什么可以在一天內(nèi)吃這么多蘋果？”這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)容易使學(xué)生的思維脫離課堂，導(dǎo)致生活化教學(xué)效率低下。

二、 避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的對(duì)策

1. 正確認(rèn)知教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)知教學(xué)生活化，生活化教學(xué)就是指將生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起，兩者相輔相成。比如，在進(jìn)行“長方形面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂開始階段適當(dāng)引入生活中計(jì)算長方形面積的實(shí)例（如長方形桌布的購買情境等），然后注重長方形面積計(jì)算公式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)的有效融合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2. 適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)加工

教師在開展生活化教學(xué)的過程中，要合理進(jìn)行生活情境的數(shù)學(xué)加工，將與數(shù)學(xué)知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容去除掉，使生活情境更貼近教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行“倍的認(rèn)識(shí)”這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“小朋友們和老師也認(rèn)識(shí)一段時(shí)間了，老師知道小朋友們的年齡，那么你們知道老師的年齡嗎？”這時(shí)，小學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，猜測(cè)教師的年齡，教師需要進(jìn)行課堂引導(dǎo)：“你們這樣亂猜很難猜對(duì)的，老師給你們幾個(gè)提示，第一個(gè)提示是，老師的年齡是6的倍數(shù)。”學(xué)生再一次踴躍發(fā)言之后，教師繼續(xù)進(jìn)行課堂引導(dǎo)：“現(xiàn)在有些小朋友已經(jīng)猜出來啦，對(duì)于沒有猜對(duì)的小朋友，老師再給第二個(gè)提示：老師的年齡是5的倍數(shù)。”這時(shí)，全班學(xué)生共同說出“30”這個(gè)數(shù)字。上述教學(xué)實(shí)例將生活中的年齡問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，大大提高了生活化教學(xué)的有效性。

3. 結(jié)合生活問題開展教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，教師可以根據(jù)生活中常見的問題，有針對(duì)性地開展生活化教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)生活實(shí)際與理論知識(shí)的有效融合。比如，在進(jìn)行“小數(shù)混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活化情境：“老師昨天買了蘋果和香蕉，回家之后發(fā)現(xiàn)老板好像收錯(cuò)錢了，你們幫老師算一下。水果店的蘋果4.6元1斤，老師買了3斤；香蕉3.8元1斤，老師買了2斤，老板一共收了老師11.4元。”因?yàn)樾W(xué)生經(jīng)常在生活中遇到買東西的問題，但是大部分時(shí)間都是家長計(jì)算錢數(shù)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與，所以在教師提出上述問題情境之后，學(xué)生會(huì)積極幫助教師分析問題，立即根據(jù)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，從而幫助教師解決問題，并在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)知教學(xué)生活化，對(duì)生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)加工，并結(jié)合生活問題開展教學(xué)，這樣才能夠有效避免小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)教學(xué)生活化誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)的有效融合，激發(fā)學(xué)生的課堂注意力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。