分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：將分層教學(xué)法融入高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠使全體學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章首先概述了分層教學(xué)的內(nèi)涵及理論、現(xiàn)實(shí)依據(jù)；其次分析了分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的宏觀應(yīng)用，包括班級(jí)分層以及教學(xué)目標(biāo)分層兩種；最后通過(guò)具體的教學(xué)案例對(duì)“分層理念”在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上的實(shí)踐進(jìn)行了論述，包括課堂提問(wèn)、作業(yè)任務(wù)考試測(cè)驗(yàn)的分層三方面。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職；英語(yǔ)教學(xué)

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)直接輸送人才的任務(wù)，所以在教學(xué)中應(yīng)“整體提高學(xué)生素養(yǎng)”并“著眼于學(xué)生終身發(fā)展”。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力有一定的差異，這種差異使高職英語(yǔ)教學(xué)難度提升，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，需要因材施教，在分層理念下采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。

一、分層教學(xué)

1. 分層教學(xué)的內(nèi)涵。分層教學(xué)是指在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從全體學(xué)生出發(fā)，客觀分析學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的性格、能力等，將各種教學(xué)要素融于一體，有層次性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法。依分層教學(xué)的概念來(lái)看，該方法的內(nèi)涵主要有三點(diǎn)：其一，分層教學(xué)必須著眼于“學(xué)生發(fā)展”，學(xué)生個(gè)體的生理、心理結(jié)構(gòu)在不斷變化，教師在教學(xué)中需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生并采取相應(yīng)策略；其二，分層教學(xué)法的對(duì)象是全體學(xué)生，教師在采用該種方法時(shí)不能放棄“學(xué)困生”，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展；其三，在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生、教師、教材等要素，充分發(fā)揮該種理念的作用。

2. 分層教學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。從心理學(xué)角度來(lái)看，人的認(rèn)知過(guò)程是由淺入深的，所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律，分層次地由現(xiàn)象到本質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧均有不同，這種差別也要求教師在教學(xué)中因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使所有的學(xué)生均能進(jìn)步。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，受社會(huì)觀念及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分學(xué)校在教學(xué)中過(guò)于重視“優(yōu)等生”，教師運(yùn)用的教學(xué)方法也不盡合理，無(wú)法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育，影響了部分學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的宏觀應(yīng)用

1. 班級(jí)的分層。因?yàn)楦呗毥處煹慕虒W(xué)活動(dòng)是“一對(duì)多”型的，教師在教學(xué)中多是兼顧學(xué)生的整體水平，每一個(gè)班級(jí)的水平應(yīng)當(dāng)盡量相近。通常情況下班級(jí)分層是在學(xué)生入校時(shí)候，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分班，將水平差不多的學(xué)生放于一起，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生的分班是按照專(zhuān)業(yè)來(lái)的，但是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)下會(huì)分為幾個(gè)班，如果有條件的話，高職院校完全可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次分班，使教師能夠更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2. 教學(xué)目標(biāo)的分層。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從教材教學(xué)目標(biāo)出發(fā)依據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生訂立目標(biāo)。目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，教師不能單為學(xué)生設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)即可，還應(yīng)當(dāng)將長(zhǎng)期目標(biāo)“分層化”，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力完成一個(gè)個(gè)“短期目標(biāo)”，使學(xué)生將“短期目標(biāo)”與“長(zhǎng)期目標(biāo)”相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

三、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上的實(shí)踐

1. 課堂提問(wèn)的分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分層之后，雖然整個(gè)班學(xué)生的水平相差已不大，但是學(xué)生個(gè)體仍有一定的差別，故而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)。對(duì)于那些思維敏捷、想象力豐富的學(xué)生，可以向其提問(wèn)有一定發(fā)散性的思維，這樣既能調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也能為其他同學(xué)提供一定的思路。另外，在提問(wèn)中教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí)。

2. 作業(yè)任務(wù)的分層。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其布置相等的“作業(yè)量”，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。相等的作業(yè)量并不等于相同的作業(yè)，教師需要考慮不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及客觀條件，這樣方能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3. 考試測(cè)驗(yàn)的分層。考試測(cè)驗(yàn)的分層相對(duì)比較難，畢竟在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，社會(huì)各界開(kāi)始重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，開(kāi)始不“唯分?jǐn)?shù)論”，但是“測(cè)驗(yàn)”仍然是高職學(xué)生必須要面對(duì)的，這是對(duì)其所學(xué)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)。既然無(wú)法改變考試測(cè)驗(yàn)的卷子，那么可以鼓勵(lì)不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的題型。

本文對(duì)分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

袁喆婧.隱性分層教學(xué)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2016.