課文—詞匯教學程序在高中英語教學中的應用研究

摘 要：在高中英語教學中，詞匯的處理方式在很大程度上影響學生記憶詞匯的效果以及對課文的理解。針對傳統詞匯教學中機械單一的處理方式，本文以筆者任教班級的學生為研究對象，探討采用課文-詞匯教學的新程序，即將詞匯教學放在課文之中或之后，結合文章語境進行教學。本文首先分析了詞匯教學存在的問題，之后給出相應的策略，旨在提高學生學習詞匯的積極性和學習效果。

關鍵詞：課文-詞匯；語境；高中英語；詞匯教學

一、引言

英語閱讀是獲得信息和理解英美文化的重要途徑，也是鞏固和擴大英語語言知識的重要途徑。在英語閱讀中，詞匯是主要組成部分。新課程標準對高中學生提出了更高的詞匯量要求，也加大了詞匯教學任務。在教學中，為了應對時間短、任務重的教學壓力，高中英語課堂在進行閱讀課文教學和詞匯教學時一般都采用比較單一機械的方式，即在學習新單元文章前根據詞匯表快速地學習詞匯——因為多數教師認為這是一種快速且有效的教學方法。Rolf Palmberg在1988年就曾指出：“關于詞匯教學，研究者建議應當在語境當中呈現單詞。”結合自身經驗，筆者提出一個假設，即在不提前教授單詞的情況下進行閱讀，是否能達到同樣甚至更好的教學效果。研究的最終目的和意義在于幫助學生取得更好的學習效果，提高學生學習動機，同時為廣大同仁提供有效的參考。

二、理論依據

課文-詞匯閱讀教學程序指的是不提前講授單詞，而是在閱讀中通過語境引領學生學會新單詞。語境即言語環境，它包括語言因素和非語言因素，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與詞語使用有關的都是語境因素。本文主要從語句語境和語篇語境兩方面進行分析研究。

三、存在問題

為了更深入了解詞匯教學的實施狀況，筆者對所在學校各個班級的教師進行了訪問，經過綜合分析，可以看出詞匯教學存在以下幾個問題：

1. 教師依據單詞表，逐個講解

由于時間緊、任務重，基本上本校所有教師都是集中處理詞匯，即教給學生讀音、意思和相關短語搭配之后學生背誦。這種模式有很多問題：首先，由于沒有特定語境，孤立背單詞導致學生容易在短時間內遺忘；第二，學生即使掌握了單詞、詞組，但是卻不知道如何在句子中靈活運用，因此背的都是“死單詞”；第三，學生缺乏主觀能動性。

2. 學生死記硬背，方法機械枯燥

鑒于教師教詞匯的方法為“滿堂灌”的方式，因此學生是機械地死記硬背。雖然基礎好的學生可以在短時間內快速記憶下來，但是實際運用能力卻不高。而基礎一般的學生則需要付出巨大的努力才能背下來，甚至只能背下其中一部分，而這樣的方式更容易讓他們對英語失去興趣。

四、優化教學的策略

為了更好地探索更好的教學模式，結合語境理論，在本班級的教學中，筆者進行了課文-詞匯教學程序的探索。

1. 情境導入，激發學生學習興趣

恰當的課堂導入能很好地調動學生的學習積極性和探索欲望，對之后的教學起著舉足輕重的作用。因此，在一節課的開始，可采用情境導入法，引導學生進入主題。

2. 快速閱讀，了解文章主旨大意

在詞匯教學開始前，針對一篇閱讀文章，先讓學生帶著閱讀理解的四個小題快速閱讀文章，在做好題的基礎上弄清文章主旨大意。這一步驟對提高學生整體把握文章的能力有很大幫助，既能體現教學的整體性和宏觀性，又能使學生做到心中有數。同時，快速閱讀能夠有效提高學生快速把握整體的能力。

3. 再讀文章，標示生詞

在基本了解文章脈絡之后，學生再讀文章，標示出本文中的新單詞。這樣做能保證學生充分發揮學習的主動性和能動性，學生通過進一步研讀文章，挑出不認識的新詞。

4. 學生精讀文章、猜測新詞詞義與教師立足語境進行詞匯教學同時展開

教師正式講解點撥，讓學生精讀文章猜測新詞詞義，可以鍛煉他們的學習能力，同時檢測出學生的基本學習狀況。碰到比較難的詞匯，首先采用小組討論的形式，群策群力，再由教師和學生一起根據不同的猜詞方法確定句中新詞的具體意思，然后指導學生大聲朗讀句子，教師給出更多例子，供學生在更多的語境下掌握詞匯。

（1）語句語境

以下是幾個根據語句本身語境，利用構詞法、并列關系等就可以確定的詞匯。

例句一：

He looked at me for a moment，and then wrote a sentence containing the best advice I’ve ever had： Be bold and brave — and mighty forces will come to your aid.這一句中包括兩個生詞，即“bold”和“mighty”。根據句中“bold and brave”可知“bold”為形容詞，并且與“brave”是近義詞，可知“bold”是“大膽自信的，敢于冒險的”的意思。而“mighty”則須根據整句的語意理解可以推斷出來。

The wine made him bold enough to approach her and introduce himself.

He struck him with a mighty blow across his shoulder.

例句二：

Surely，there will be setbacks and disappointments in life. 根據“setback”的構詞法及“setback and disappointment”便可明白，“setback”有“挫折”的意思。

The team suffered a major setback when their best player was injured.

（2）語篇語境

以下是幾個需要在上下文中探索挖掘出來的詞匯。

例句一：Admittedly，those mighty forces are spiritual ones.根據文章后文“But they are more important than physical ones”可知，“spiritual”與“physical”是反義詞或者相對立的詞，學生認識“physical”，由此便可推出“spiritual”是“精神的，心靈的”的意思。

We are concerned about your spiritual welfare.

例句二：

Boldness in itself is no guarantee of success.根據后文中“But the person who tries to do something and fails is a lot better off than the person who tries to do nothing and succeeds”我們可以推斷出，“guarantee”是“保證”的意思。

He gave me a guarantee that it would never happen again.

5. 運用鞏固、強化提升

為了更好鞏固所學，教學之后，鼓勵學生運用自己所學的新詞仿寫句子。這樣做可以鞏固所學知識，檢測出學生掌握的基本情況，同時可以提高學生自我效能感。通過反復的操練，學生可以很好地將生詞學以致用，達到熟練的程度。詞匯只有放在語句、語篇中才能展示其博大精深的韻味，學生也只有在語句、語篇中靈活運用詞匯，才能真正做到牢記于心。

6. 及時測驗、檢測成果

及時測驗可以激發學生學習的欲望和動機，檢測學生一節課真正的掌握情況。及時檢測分為兩大部分：第一部分是詞匯檢測，包括識單詞辨意思和識意思會拼寫；第二部分是閱讀方面整體檢測，包括整體主旨意圖理解、課文文章填空和重難點句子翻譯等。通過這兩大部分的檢測可以檢測出學生的基本掌握情況，為學生課后的復習鞏固做準備。為了更直觀地展示課文-詞匯教學程序的效果，以下對實驗班（采用課文-詞匯教學程序）與對照班（采用傳統教學模式）進行了成績測試平均分對比（為了更全面展示檢測效果，對兩個班級學生按照入學考試成績進行了分層）。

從測驗的結果來看，在詞匯記憶方面，實驗班在第一層次的學生中達到了很好的效果。在第二、第三層次中不如對照班，但相差不大。在閱讀方面，實驗班在三個層次中都以較小的優勢勝過傳統模式，這細小的差距也說明在閱讀方面，課前不必先機械背生詞也能達到較好效果。當然，本次實驗數據因樣本太小等多種因素影響，不具有絕對代表性。

7. 適時訪談，了解學生想法

通過對學生的訪談，發現平時成績較好的學生大多愿意接受英語學習新方法，因為課文-詞匯教學程序沒有平日機械記單詞的枯燥，學生學習的主觀能動性大大提高。但是成績較差的學生由于自身詞匯量的局限性，導致新方法目前并不太適用于他們。

五、教學啟示/結語

通過測試結果和訪談不難看出，對于基礎好的學生，課文-詞匯教學程序對他們是大有好處的。而對于基礎較差的學生，或許機械記單詞是他們目前更好的選擇。但是隨著掌握詞匯的增加，他們也會慢慢感受到在語境中學習的美妙?！伴喿x是一個心理語言的猜謎游戲。”將詞匯放在文章特定的語境中去理解、去學習、去記憶，對學生學習詞匯、提高閱讀、提升自我來說是大有裨益的。本文中在很多方面都存在不足，仍需不斷鉆研。但是教學中，我們對于在語境中學習新詞這一點要提高認識、大膽嘗試、不斷創新，爭取最大限度改變學生原有記憶單詞的枯燥感和無奈，這是我們所有英語教師應不斷摸索實踐的。

參考文獻：

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[2]張俊道.基于語境的高中英語詞匯教學[D].上海：華東師范大學，2008：20-21.

作者簡介：徐寧，女，山東煙臺人，山東省海陽市第一中學教師，魯東大學2016級學科教學（英語）教育碩士（在讀）。