高中語文拓展閱讀教學研究

摘 要：《高中語文課程標準》（2017年版）提出，要“創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”。這就要求高中語文進行拓展閱讀教學，運用優(yōu)質(zhì)的文本素材，整合課程內(nèi)容，從互文性閱讀、群文閱讀、課外拓展閱讀平臺、語文綜合性學習、拓展閱讀評價等方面改進高中語文拓展閱讀教學，整體提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：拓展閱讀；高中語文；教學策略

一、引言

閱讀使人受到文化的熏陶，獲得美的感受，找到精神的寄托。高中語文教學的一個重要方面就是閱讀教學，它與提升學生的語文核心素養(yǎng)和語文能力息息相關。我國現(xiàn)行語文課堂主要采取的還是傳統(tǒng)教學模式，教學內(nèi)容也側(cè)重對所教文本內(nèi)涵的闡釋，一定程度上限制了學生閱讀視野的開闊，不利于學生思辨和探究能力的發(fā)展。甚至有時囿于考試的要求，以講解課文知識點為主，不重視對文本的解讀，這就與高中語文新課標的要求漸行漸遠，也不利于學生終身學習、自主學習習慣的培養(yǎng)和閱讀鑒賞能力的提升。

二、高中語文拓展閱讀教學誤區(qū)分析

當前教師在拓展閱讀教學方面的種種有：

1. 拓展閱讀不等于隨意閱讀

當前語文閱讀教學過于流程化，閱讀材料的多元性、閱讀方式的多樣性使學生對于拓展閱讀文本的選擇沒有方向。教學目標是課程目標在課堂教學中的進一步體現(xiàn)，拓展閱讀也要為教學目標服務，教師不可以隨意解讀文本，而是要通過合理選擇拓展閱讀素材，加深學生對文本的理解，對寫作手法、作者創(chuàng)作風格、時代背景等知識的掌握，把握教學目標，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

2. 閱讀具有較強的功利性

在中高考“指揮棒”下，有些教師在課堂教學中把重點放在知識點的教授上，呈現(xiàn)出“應試傾向”。比如名著閱讀就直接羅列重要人物、相關事件、主要章節(jié)，分析主旨，“灌輸式”地教給學生，并用考試、默寫等形式進行考查，忽視了學生的自主學習能力，使得學生對于閱讀的興趣消耗殆盡。

3. 教學缺少“語文味”

有些教師已經(jīng)有教學改革的理念，也有意對課堂教學進行創(chuàng)新，但是卻未真正領悟拓展閱讀的內(nèi)涵，沒有認真研究教學目標和教學重難點，而將教學重點轉(zhuǎn)移到了與語文課無關的地理、歷史知識講授，甚至是動手能力培養(yǎng)上，這與拓展閱讀的內(nèi)涵相悖，使語文課失去了“語文味”。

4. 拓展閱讀解讀過度

一方面，語文課堂時間有限，如果把大部分時間用來進行文本堆砌，忽視深入解讀，就會導致學生在一節(jié)課中讀大量素材而沒有重難點，那學生對于閱讀的材料也只是走馬觀花，這是對拓展閱讀時間的解讀過度。另一方面，是對拓展閱讀難度的解讀過度。學生處于不同的學段，甚至同一學段也有不同的學情，教師在選擇拓展閱讀材料時，要考慮到學生的年齡、學習水平、已有閱讀量等多種因素，從而使拓展閱讀真正發(fā)揮作用。

三、高中語文拓展閱讀教學策略

1. 更新傳統(tǒng)閱讀教學觀念

傳統(tǒng)課堂以講授為主，學生以接受信息為主，對于課文的解讀主要來自教師、教學大綱、教學目標的理解，這就要求教師在教學中采用互文性、群文閱讀、整本書閱讀教學策略，開展深入廣泛的拓展閱讀。“任何文本都是對另一文本的吸收和改編”，教師要在充分理解課文內(nèi)容的基礎上閱讀相關文本群，從中篩選出最適合引導學生深入理解文本內(nèi)涵和隱秘意義的材料，深入思考，分析整合，從而使課堂高效。

2. 拓展閱讀平臺

在拓展閱讀教學中，教師也可以運用信息化手段，豐富學生的拓展閱讀模式。圖片、影像資源使學生有更為直觀的感受，同時能培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。還可引導學生關注《中國詩詞大會》《百家講壇》等有水準的節(jié)目，以開闊閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。與此同時，教師要引導學生閱讀高中語文課程實施中推薦閱讀的名著，針對課文閱讀相關作家的其他作品，畢竟課堂時間有限，要引領學生放眼課外，培養(yǎng)終身學習的習慣。

3. 落實拓展閱讀評價措施

評價是所有教學必不可少的環(huán)節(jié)。通過過程性評價，例如讀書卡、讀書筆記、閱讀感悟等方式可以考查學生的拓展閱讀情況。對教學策略進行調(diào)整，能更加合理有效地進行拓展閱讀教學。也可以用終結(jié)性評價，例如考試等方式，對學生一整個階段的閱讀能力進行考查，衡量拓展閱讀教學的效果。

高中語文拓展閱讀教學研究是一個長期的過程，廣大研究者要樹立終身學習的意識，在實踐中不斷對拓展閱讀教學策略進行探索。