淺談微課在數學課堂上的應用

在線教育是一種以互聯網為依托的教育模式，需借助電腦、手機或者平板電腦在網上完成上課、練習、考試等環節。自其出現以來，隊伍也越來越龐大，而微課就是這一家族的新成員。它的出現，讓碎片化學習成為現實，在當今知識更新速度飛快的互聯網時代，這種學習方式已呈現相當普及的現象。

一、微課的定義

微課是以知識點或者技能點為單位，以集中解決某個問題為主要目標的短小精悍的微型課程形式。微課的特點有：

1. 短小精悍。微課呈現的是某個知識點或者技能點，所以用時較短，一般以5～10分鐘。這樣短的學習內容，有利于學生隨時學習。也因為它的時間較短，而且學習者通常是在手機上觀看，如果視頻文件過大，學習體驗肯定較差，所以微課的容量較小。微課選擇的“點”很重要，要在極短的時間內吸引學生，須得使出渾身解數。此外，制作成本的限制也要求微課選擇最佳的角度、最有趣的點進行創作。煩瑣、拖沓、乏味的微課，必然無法引起學習者的興趣和思考。

2. 針對性強。微課是圍繞某個知識點或者技能點而開展的教學活動，一般要主題突出、指向明確。一個微課里，不能容納過多的知識點和技能點，所以它的指向性非常明確。

3. 制作簡便。相比較PPT、flash、整堂課視頻錄像，微課制作的成本和時間都要少。一支筆、一張紙、一部手機就可以完成一個微課。教師也沒有必要去學習很多軟件的使用方法，直接用手機里最簡單的錄音或者錄像功能就可以。

二、微課的作用

1. 有利于提高學生自主學習的能力。在一個班級里，學生理解能力也各不相同，所以教師講解的時候，或多或少會有些學生比較茫然。微課正好解決了這一難題。如果可以把一堂課的重點或者難點錄制成微課，學生可以根據自己學習情況決定怎樣學或者學多久，這樣可提高自主學習的能力。

2. 有利于提高教師的教學能力。教師可以通過學生觀看微課的情況，掌握學生的學習效果，進而不斷改進教學。同時，因為教師在上傳自己的微課時，分享的都是自己最拿手的“招數”，為了能更好地吸引學生，會不斷研究微課制作技巧，從而提高教學水平。

3. 有利于更大程度地實現教育公平。中國各地區經濟發展的不均衡，導致教育不均衡。很多生活在大城市的家庭，更愿意把孩子送到名校、名師手中。山區孩子享受優質資源的機會則少之又少。而微課，因為它成本低廉、傳播較廣，可以實現優質學習資源、優質教師資源的共享，有利于推進教育公平。

三、微課的應用

1. 選好應用的“點”。微課雖然制作簡單，但是不代表一堂課任何時間、任何節點都要用到它。為了讓微課發揮出最大效果，節省實際的教學資源，我們要選好微課應用的“點”。（1）要用在“重點”上。數學課的教學重點是一堂課中最核心的內容，它一般要闡述最重要的原理、規律，是實現教學目標的重要節點。所以，設計微課的時候，一定要選擇數學課堂的“重點”內容。例如，我在教學圓柱的體積時，就設計了一個微課，用動漫的形式展示圓柱體積計算公式如何得來的。學生在課堂觀看時一次不清楚，還可以利用其他時間看。這樣，“圓柱的體積”這個知識點深深地烙進了學生的腦海里。（2）要用在“難點”上。教學難點是學生不易吃透的知識或者是他們最不容易掌握的技能技巧。數學課堂往往會因為一個難點耽擱很長時間，巧妙利用微課，可以達到事半功倍的效果。例如：在教學兩位數退位減法時，為了讓學生理解計算過程，我設計了一個解題型微課，通過多次演示，學生掌握這一難點的比例大大提升。（3）用在“易錯點”上。易錯點通常是學生的絆腳石。小學低、中年級學生的無意注意處于主導地位，在解答數學題時，往往會犯各種錯誤。如果能夠把講解過程制作成微課，讓沒聽懂的學生自行在課后“開小灶”，既避免了其他聽懂的學生因反復講解而出現厭煩的狀況，又能讓一些理解能力較差的學生能及時跟上。

2. 選好表現的形式。微課按其設計的形式可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型等。有些教師沒有結合教學內容的特點盲目選擇制作復雜的微課，效果不盡人意。所以我們要根據不同的教學內容、教學目標，選擇最為合適的類型、制作成本最低的微課。在解答一道奧數題時，我只運用了一塊白板、一支筆、一部手機錄制了解題型微課。雖然形式很簡單，但是講解時絲絲入扣，取得了較好的效果。

隨著信息與通信技術的快速發展，微課也將迎來更美好的前景。基于微課的移動學習、泛在學習、在線學習等將會越來越普及。

作者簡介：林麗嫻（1979— ），女，廣東梅州人，本科，小學數學高級教師，研究方向：小學數學。