基于微課的小學科學教學優化探索

摘 要：伴隨信息技術的不斷革新，科學教師已經逐漸在各個領域進行深入的探究與嘗試。小學科學學科的內容比較抽象，學生自主探究活動所取得的教學成效并不理想，有的教師在課堂當中進行實驗研究，可是實驗耗費的時間比較長，學生也不容易把握知識內容。使用形象生動的微課程就能讓學生很好地理解與掌握知識點，增強教學成效。

關鍵詞：微課；小學科學；教學方法

微課是最近幾年教育界中較熱的詞匯，是用視頻作為傳播載體，以多媒體作為表現形式，圍繞學科內容中的某個知識點間或是教學步驟開展教學。科學學科是培育學生綜合素養的啟蒙學科，具有強烈的趣味性和實踐性，知識點紛雜。伴隨著微時代的到來，信息技術和人們生活的關聯愈加密切，微課作為新興的知識傳播方式，被教育工作者愈來愈多地運用在課堂教學活動中。

一、微課應用到小學科學課堂教學活動中的意義

1. 打破了傳統教學模式

傳統的課堂教學模式有講授、實驗、探究、問答、啟發、分組寫作等類型，追本溯源依然是以教師、書本為中心的灌輸式教學方式。這樣的教學模式中，學生處在被動、接受的位置，自主學習的積極性低。把多種形式的教學資源整合到5～8分鐘的視頻短片中，讓學生在課堂教學活動中得到真實且又直觀的科學實驗感受，能讓科學課堂教學內容更具趣味性與啟發性。小學生的年齡段決定了其活潑好動、注意力無法長時間集中等特點，在微課的幫助之下，學生可以自主提取出課堂重難點，繼而更好地融入課堂教學活動中。

2. 知識內容的傳播打破課堂教學時間、空間上的制約

傳統的教學模式中，課堂教學活動局限在相應的時間與空間范疇之內。可是微課是展現在手機、電腦、平板等多媒體設備上的，學生能隨時隨地使用多媒體設施進行觀看。微課能延展到教學活動中的任何一個環節，預習、學習、復習、例題講解、課后反思等都能借助微課的形式來完成。

3. 微課教學模式能有效激發學生學習的興趣與熱情

興趣是最好的教師。小學生年齡小，好奇心比較強，求知欲望比較強烈，對于新鮮的事物更感興趣。微課內容往往都是碎片、片段化的，并且通常都是經過精心設計、巧妙組合的，在展現方式上具備游戲化的特征，可以為學生營造輕松、愉快的學習氛圍。把微課融入課堂教學活動中，符合小學生的身心特點，可激發學生求知的熱情，提升學生學習的成效。

4. 微課能有效提升教師的專業能力

想要切實實現微課的教學目的，教師在課程籌備過程中要查閱大量的資料，探究教學方式與技巧，學習軟件制作，以豐富微課內容。這樣做，在開闊學生眼界的同時，還能豐富教師教學資源，提升教師的教學水平，推動教師成長。

二、小學科學教學活動中微課設計應遵循的原則

1. 微課內容要短小精悍

教師在設計和制作微課內容的時候，一定要切實考慮到小學生的年齡、身心特征，將學生喜愛的知識與探究活動融合到微課內容中。微課的核心主旨就是“微”，“微”要求內容、時間上盡量簡短。小學生的注意力不易集中，所以教師一定要在短時間內，使用合適的展現形式將知識呈現出來，在有限的時間之內切實實現微課最大的價值。教師一定要在微課設計活動中，切實突出微課“精”的特性，使微課內容真正精練，優化微課的展現形式。

2. 微課的內容要主題鮮明

微課短小精悍的特性，已然決定了微課視頻中，所涵蓋的知識點容量也是有限的。這要求在微課內容中一定要突顯重要和重視難點，解決學生學習中的疑惑。一節微課不需要講授太多的知識點內容，只要能解決其中一個或者幾個相關知識點就行了。

3. 微課內容的表現形式多樣

科學知識具有抽象性，教師單純地進行講授教學，難以讓學生建立科學的認知。如在教授“摩擦力的秘密”的時候，教師精心制作微課內容，使用動畫的形式，將抽象的知識內容形象化，有助于學生更好地理解。

微課興起的時間并不長，可是其發展勢頭迅猛。切實掌握好科學學科的教學目的與任務，把微課教學模式作為豐富課堂教學活動的方式，一定會給小學科學教學活動的開展增加全新動力。

參考文獻：

[1]何一蘭.微課在小學科學實驗教學中的探索[J].新課程·小學，2015（9）.

[2]何英.小學科學課堂中的微課教學探索[J].教育界，2016（28）.