視頻支持下的導學案教學模式在信息技術復習課中的應用

摘 要：微課因其具有提供自主學習的時間與空間，能實現學生個性化學習；導學案是溝通教與學之間的橋梁，具有培養學習自主學習能力的作用。將兩者優化組合，能給學生提供自主學習的平臺，使之充分參與學習的全過程，從而較好地提高復習課的有效性。

關鍵詞：微課；導學案；復習課；信息技術

如何提高復習課教與學的實效性，是每位教師在教學設計中都應思考和探索的問題。復習課教學對培養學生綜合能力和夯實基礎，起著關鍵性的作用。復習課的靈魂在哪，究竟怎樣才能上好復習課，信息技術課的復習課又怎么上，這是每一位信息技術教師思考的問題。在信息技術復習課中，筆者嘗試運用導學案和微視頻相結合的教學模式，將課堂真正還給學生。

一、基于基本知識的復習，再現知識情境

查漏補缺、夯實基礎是復習課的首要目標。盡量創設情境，讓學生在相應的情境下完成知識的再認，這是最佳的策略。在“音頻素材的獲取與加工”單元的復習課上，教師制作了“聲音的剪輯”“音頻的混音”兩個微視頻，邊講解邊演示，再現了音頻的復制、剪切、粘貼、刪除操作的全過程，幫助學生喚醒已忘卻的基礎知識點。微課是獨立的主題集中的微型教學資源，教師需要設計好學習框架和路徑來指導學生進行微課學習。在復習“音頻素材的獲取與加工”這一章節時，教師先引導學生回憶以前的知識，整理音頻文件剪輯、混音過程的操作，激活記憶，查找遺漏。然后讓學生自己觀看相關的視頻，著重找出自己的遺漏點和出錯地方，在觀看的過程中發現不理解的地方可以暫停和回放，同時和同學及時交流，或者讓教師幫助解決。在復習部分“加工音頻信息”時，學生通過自主復習“音頻文件不同加工后的形成過程”的視頻，與教師再次進行交流互動，在此基礎上強化了音頻加工方式的操作過程，鞏固了知識。

二、基于答題方法的復習，指導解決問題

運用知識解決問題，是復習課的第二個目標。復習課中典型例題的講解是必不可少的。出示例題，學生試做，教師統一講解。會的學生再陪聽一遍，不會的學生忙著聽、忙著記，沒有足夠的時間思考與歸納，這樣的教學效率是低下的。在教學中解決試題，學生間同樣也存在著差異性。每位學生的錯誤和疑難點不相同。在給學生集中講解過程中，就會降低效率，造成時間浪費。因此，教師將例題的講解錄制成視頻，可方便學生自主觀看，查找分析自身的原因，對正確的解題思路進行反思梳理。當然，微課錄制時，不僅要提供正確的操作方法，更重要的是指導學生分析題目要求、歸納題干中的知識鏈條，進而規范答題。

題目選擇也很重要，要選取有針對性和代表性對應考點的題目。在復習“在Excel中使用數據圖表”內容時，教師可以微課的形式講解常見的柱形圖、折線圖、餅圖數據區域的選擇、具體用法、使用特點及呈現效果，同時引導學生完成導學案中三種圖表適合表示什么關系的數據，歸納三種圖表的不同點。

三、基于思維導圖的構建，完善知識系統化

通過引導學生對所學知識進行整理與回顧，實現對知識更系統、更靈活、更牢固的掌握，最終完善知識、將知識結構系統化，是復習課教學的最終目標。學習的認知觀認為，學習是對已有理解的延伸和轉化，并不是簡單在頭腦中的白板上形成的各種聯結。而已有知識通常是以“框式”存在于頭腦中的。在單元復習中，筆者利用微課這種教學資源，與導學案相結合，將學習內容進行分解，通過一個個微課自主完成小任務的學習，再通過導學案將練習小任務相互串聯整合成一個大的任務，這樣的任務驅動層層遞進，促進學生思維步步深入。“Dreamweaver制作網頁”復習內容多，操作窗口的界面復雜。從操作工具軟件（DR）到操作流程（編輯窗口，浮動面板，屬性面板交互使用），從技術的理論基礎（文字，圖像，音視頻素材）到具體的操作實例（各種素材的添加處理），學生理解和操作都比較難。在進行逐個單元復習時，教師可采用小知識點的形式進行微課教學，借教學方案以“抓手”的方式把各個知識點進行串聯起來，這樣可以更好地讓學生形成系統的知識結構。

總之，學習始終是學生自己的事，教師應發揮引導的作用，為學生打開一扇窗，給學生自己探索的機會。在教學的道路上，有很多方法還需要去嘗試。只要我們肯鉆研，就能更好地彰顯信息技術復習課的魅力。