嬰幼兒語言習得規律與閱讀習慣養成初探

摘 要：本文通過結合嬰幼兒語言習得的基本規律以及自己和孩子一起閱讀的經歷，以家長的視角解讀0～6歲幼兒親子閱讀習慣養成的過程，指出為孩子營造良好的閱讀氛圍是關鍵。

關鍵詞：幼兒；語言習得；親子閱讀；閱讀氛圍

2017年9月，我的孩子進入小學一年級學習。經過6年的閱讀，他大約已經掌握漢字3000個，能獨立閱讀字數在7000字左右的讀本，很快就適應了學校生活。但同時，我身邊也不乏一些家長，為孩子識字太少而苦惱，也為沒有較早展開親子閱讀而懊悔?；诖?，筆者就全國幼兒親子閱讀現狀的調查研究進行了統計。 2018年 2 月 8 日，在中國知網，本人以“親子閱讀”或“親子共讀”為主題詞，共檢索到 1549篇論文。數據顯示，從1996年以來，我國對以“親子閱讀”為主題的研究呈穩定上升趨勢，幼兒教育越來越重視親子閱讀。其中，家庭作為嬰幼兒主要的生活環境，對培養他們的閱讀習慣起著至關重要的作用。把握0～6歲兒童語言習得的基本規律，重視閱讀的各個環節，為孩子營造良好的閱讀環境與氛圍，是培養孩子良好閱讀習慣的關鍵。

一、嬰幼兒語言習得的基本規律

語言學家斯金納強調：“語言的習得是一個操作條件反射的過程，兒童是通過選擇、模仿和選擇性強化而習得語言的。嬰幼兒先對周圍的言語刺激進行模仿，同時成人根據嬰幼兒的反應給予及時反饋，如給予物質或精神上的鼓勵，以此來強化嬰幼兒對語言的模仿，經過不斷模仿和反復強化，使之慢慢形成一種言語習慣，從而獲取語言習得能力。” 嬰幼兒的語言習得基本經歷四個階段，包括信息輸入與處理、信息輸出與反饋、語言習得以及語言遷移。

信息輸入與處理指外在語言刺激作用于人腦，在人腦中建立確定性的過程。在這一過程中，一方面，嬰幼兒通過聽覺接觸大量的語言，刺激聽覺神經從而產生記憶；另一方面，嬰幼兒通過信息的不斷重復，逐漸建立起能指與所指的關聯，為今后的語言輸出做好充分準備。 同時，信息處理對零語言基礎的人來說是困難的，簡單的模仿是嬰幼兒進行信息處理的主要方式。他們總是在不斷地著重復聽到的信息，所以語言習得的過程實質上就是不斷模仿、練習的過程。

信息輸出與反饋指嬰幼兒對接收到的外界信息的處理結果，也就是模仿的效果。及時的信息反饋是至關重要的，它可以促進嬰幼兒對語言學習的興趣，并指導其建立正確的關聯。比如，通過信息的及時反饋糾正疊音詞等。

語言習得是信息輸入、信息處理、信息輸出和反饋的目的和結果，正如語言學家喬姆斯基所說，“語言習得是一種本能而自然的過程”。嬰幼兒語言習得是不自覺地、自然地、通過大量接觸語言，在交際中掌握語言的過程和方法。

語言遷移是大多數嬰幼兒所具備的能力，這是嬰幼兒通過接觸語言環境，不間斷地模仿之后在語言習得基礎上的創新和拓展。他們會在既定語言的基礎上拓展出從未聽過或說過的新詞組、句型和符合特定情境的恰當表達方式。比如，0～3歲的孩子會改編兒歌或歌詞。

二、0～6歲幼兒親子閱讀習慣養成

基于嬰幼兒語言習得的基本規律和本人6年來堅持親子閱讀的習慣，筆者認為，對0～6歲的孩子而言，閱讀習慣的培養大概要經歷四個階段。

1. 啟蒙閱讀

啟蒙閱讀會為孩子的語言學習打開一扇窗，讓孩子的語言世界變得豐富多彩，為其今后的語言輸出打下牢固的基礎。美國著名應用語言學家克萊申的“語言輸入假設”認為外語習得是通過大量直接的語言輸入而形成的。那么，對于嬰幼兒來說，母語的習得也是如此。家長除了在日常生活中通過對話、游戲等方式對幼兒進行母語輸入以外，還可以為孩子朗讀兒歌、童謠，并且通過歌唱的形式展示，使孩子感受到韻律與節奏，為孩子今后的語言表達打下基礎。

2. 反復閱讀

經過一年左右的啟蒙閱讀之后，孩子會習慣性地要求家長為他朗讀，并不斷用簡短的字詞表達出來，語言表達能力大大提高。屆時，家長要為孩子選購合適幼兒讀物，國內外優秀繪本、民間故事、神話故事、嬰幼兒畫報等，都是孩子喜歡的。通過對生活中短小故事的講述，孩子的頭腦中也會慢慢形成一個完整的故事，但這個過程并非一蹴而就，而是通過孩子要求家長為其反復閱讀形成的。在這一階段，孩子反復閱讀同一本書，可以促進其語言能力的發展。幼兒由于記憶力和理解力有限，新奇的詞匯、表達方式和知識素材往往需要經過多次重復才能不斷被強化，納入長時記憶。另外，從心理學角度看，重復對孩子而言是一種關系的建立，通過重復閱讀，孩子就能將所獲知的信息與自己的體驗融合在一起，從而將其變為己有。

3. 自主指讀

3～4歲階段時，孩子的閱讀習慣已經基本形成，但家長一定要堅持陪伴。對孩子而言，語言輸入的量越大，輸出的比例也越高，但誰也不知道是哪天，所以家長需要做的是靜待花開。在這一階段，孩子會突然模仿父母的樣子，指著自己反復讀過的故事，煞有介事地 “讀”出來，似乎真的“認”字。我的孩子在4歲左右，拿著《成語故事》給大人“講故事”，幾乎可以做到一字不差地講完。其實，這是孩子通過反復閱讀，靠記憶“讀”出來的。但這一現象會很快轉化為真正的“閱讀”，家長一定要多鼓勵孩子，讓孩子為我們講故事，使其閱讀活動從被動變為主動。這樣，孩子憑記憶反復指讀自己熟知的內容，逐漸鞏固，進而轉化為自己的閱讀能力。

4. 獨立閱讀

當孩子發現了母語和故事的魅力，并在故事中找到不同的世界后，閱讀量會越來越大，并且不愿意停止。在這個過程中，家長要做的依然是陪伴，和孩子分享閱讀，分享他的情緒和感受，并鼓勵他表達，順利完成語言的遷移。同時，為幫助孩子實現自主與獨立閱讀，家長也要盡可能為孩子提供不同的閱讀資料，以滿足孩子的好奇心。自然科學、古今中外繪本故事、藝術繪畫作品、小實驗、和孩子一起去書店選擇書籍等，都是不錯的選擇。

三、結束語

家長作為親子閱讀的積極參與者和執行者，不僅要了解嬰幼兒語言發展的基本規律，而且要為嬰幼兒提供良好的閱讀氛圍，以激發孩子的閱讀興趣。因此，家長可以為他們提供自由自在、豐富多彩的早期閱讀環境，激發孩子接觸圖書和文字的興趣，使之逐漸產生閱讀動機，學習閱讀的技能。例如，為孩子設立“讀書角”，擺放適合嬰幼兒的書架，使其自主翻閱圖書，同時，家長也要積極參與，為孩子的閱讀活動營造良好的氛圍。家長還可以和孩子一起表演故事，以激發孩子對故事的興趣并加深記憶；或給孩子念公交車站牌的名稱、商店和超市的商標、說明書等，以引起孩子對文字的興趣；或鼓勵孩子為家長朗讀故事或讀報紙，從而激發孩子對自我的認可。正如挪威兒童文學家喬斯坦·賈德所說：“最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來最重要的事情就應該是給孩子們‘讀故事’?！?/p>

參考文獻：

[1]匡芳濤.兒童語言習得相關理論述評[J].學前教育研究，2010（5）.

[2]楊澤蘭.家庭早期教育閱讀指導的實踐與思考[J].課程教學教材研究（幼教研究），2011（1）.

作者簡介：李彬（1981— ），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州城市學院外國語學院講師，研究方向：英美文學。