對幼兒進行感恩教育的思考與實踐

感恩是一切美好情懷的起源，是人與人和睦交往的準則。感恩更是中華民族的傳統美德，是人性真善美的體現。然而，如今的絕大部分孩子是獨生子女，他們集長輩的愛于一身，習慣于愛的輸入，不習慣于愛的輸出，出現了諸多不良傾向：孩子只知受惠，不知感恩；只知索取，不知回報；只知被愛，不知責任。作為幼教工作者，我們深刻感到感恩教育的重要性，也知道應該抓住幼兒期這一關鍵時期進行教育。那么，如何關注孩子們的心靈世界，引領家長、協同社會，將感恩的種子播撒進孩子的心田，使其發芽、生根、長葉、開花呢？分析幼兒感恩意識缺失的原因及現狀，我們對在感恩教育中容易出現的誤區進行了思考，并對幼兒進行感恩教育展開實踐。

一、營造良好的教育環境，加強感恩文化建設

想要使得幼兒具有一顆感恩的心，用愛的眼光看待周圍的事物，就必須讓幼兒在愛的環境中成長。因此，對孩子的感恩教育要從孩子身邊開始。教師必須著力為幼兒構建出愛的環境，用愛使幼兒健康成長，塑造他們美好的心靈。首先，教師要發揮環境創設“隱形課程”的作用，創設與感恩教育相適應的主題環境，讓孩子在充滿感恩的環境中學習如何識恩、知恩。其次，教師還可以合理規劃園區綠化，開辟種植園地，發揮各班教師和小朋友的聰明才智，想出不同的創意創設自然角，讓孩子在錯落有致、生機勃勃的“綠色生態園”中學習感恩、報恩。教師可以經常帶孩子參與其中，讓他們在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，體驗種植的艱辛與樂趣，喚起對大自然、對生活的熱愛；將愛護花草樹木等列入幼兒行為規范中，使之從小樹立愛護環境意識。通過潤物細無聲的環境教育，孩子從內心真正領悟到愛的真諦，進而轉化為有愛的行為，有利于孩子從感恩的層面上升到感恩、報恩的層面，感恩之情不斷增長。

二、感恩之始在于幼，應發揮家庭教育的獨特優勢

著名的教育家蒙臺梭利指出：“生命中最重要的時期，并非大學念書的階段，而是在人生最早期，從出生到六歲，因為它是智力形成的最重要時期。而且，不僅是智力，還有其他方面的心智潛能……”可見，感恩教育的起點應在家庭，應發揮家庭教育的獨特優勢，對孩子進行針對性的教育。只有這樣，才能取得事半功倍的效果。

一個人不可能永遠生活真空而無瑕的世界里，總是要經歷人世間的風風雨雨。感恩教育不應該是空洞的說教，必須在實實在在的行為實踐中進行。家庭是孩子的第一所學校，父母應發揮榜樣的作用，為幼兒感恩教育的開展提供良性的互動環境。平時，家長要用自己的行為影響孩子，不對他們過于寵愛。為孩子的成長提供鍛煉的機會，凡是孩子能干的就放手讓他們自己去干，凡是他們能幫的讓他們幫一幫。只有這樣，孩子才能學會生活，學會自立，也才能體驗父母的艱辛。孩子只有心中有父母、有長輩，才能“老吾老以及人之老”，把這種美好的情感播撒到身邊的人，直至整個社會。模仿是孩子的天性，幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的，父母間的互相關心、愛護，對長輩的尊敬，對周圍人的友好態度，都能對幼兒產生積極的影響。久而久之，在“潤物細無聲”的生活教育中，孩子會產生感恩之心。

三、動之以情，在一日生活中融入感恩教育

幼兒園是孩子們的第二個家，而教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無所不知的圣人。教師只有在看似平淡的一日生活中，引導幼兒懂得輪流、謙讓；創設情境，讓他們感受到濃濃的關懷與幫助，他們才會萌生感恩之情。

1. 在日常生活中展開

教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無所不知的“圣人”。教師的言行對孩子有著潛移默化的作用。所以，在平時一日活動中，教師要求幼兒做到的，必須自己做好榜樣。平時，教師應親切、熱情地接待幼兒，與幼兒和藹談話，消除他們的不良情緒，引導他們與老師、同伴友好溝通、交往。如在晨間自選活動中，可以適時開展“玩具大家玩”的活動，教給幼兒一些協調同伴關系的方法——輪流、互換、謙讓等。有的孩子很大方，不但主動把自己的玩具送到其他小朋友手中，還認真地教別人怎么玩，有的孩子自己沒帶玩具，不知怎樣向別人開口。通過學習，他們學會了說：“請你給我玩玩”“我們一起玩”等友好商量的話語，增強了同伴間的友好關系。對于個別較任性的幼兒，教師可以有意識地引導他們多做些幫助小朋友的事情，如擦桌子、收拾玩具等，給他創造與伙伴之間交往的機會，使其逐漸融于小伙伴中間，從中體會到利他行為給自己帶來的快樂，在不知不覺中，懂得幫助他人，感恩他人。

2. 在游戲中拓展

愛游戲是幼兒的天性。通過游戲，幼兒可以接觸到大千世界里各種事物，感受到生活的樂趣，體會人與人之間的關系。在教師的引導和培養下，幼兒可以在游戲中不斷改正缺點，養成良好的行為習慣，建立起規則意識，美好的心靈情感得到培養。教師在孩子們的游戲中，自然地融入感恩教育，能取得事半功倍的效果。如角色游戲“娃娃家”中，孩子們扮演媽媽抱著一個小娃娃，喂娃娃吃飯，陪娃娃散步，生病了帶娃娃看病等。游戲使孩子換位思考，設身處地地體驗到當媽媽的不易，繼而萌生愛媽媽的情感。又如在“小醫院”角色游戲中，通過表演醫生和病人的動作、表情、對話，幼兒體驗了醫生工作的辛苦，也體驗了病人生病的痛苦。在教師的引導下，幼兒體驗游戲，他們認識了各行各業人們的工作，了解了社會，練就交往能力，懂得人與人之間要互相體諒和尊重，從而不斷完善人格。因此，在游戲中讓孩子體驗并學會“感恩”，是有效的途徑。

3. 在教學中拓展

課堂是對幼兒進行感恩教育的主戰場。幼兒的感恩教育沒有作為一個領域單列出來，教師要把它滲透到五大領域中。如在社會性活動“喜歡你”中，教師通過引導幼兒將摸摸袋中摸到的玩具和糖果送給自己的好朋友，并對好朋友說“一顆糖果送給你就是說聲喜歡你”，使初入園的幼兒逐漸學會與同伴交往。又如在開展“我受到幫助以后”的活動結束，教師經常引導幼兒說說自己獲得別人的關心和幫助有什么感受。有的說：“我的衣服不會穿，XXX幫我穿好了，我很高興”。有的說：“我摔倒了，XXX把我扶起來，還幫我揉揉，我覺得不疼了。”有的說：“我哭了，XXX會用手帕幫我擦眼淚。”……漸漸地，幼兒之間形成了彼此關心、互相幫助的友愛關系。

4. 在節日體驗中提升

節日里蘊藏著無限的教育資源，利用法定節日、傳統節日有計劃、有步驟地組織開展形式多樣的教育活動，寓教育于節日中，不僅能增長幼兒各方面的知識和能力，促進感恩情感的形成，而且可使幼兒幼小的心靈從小播下責任的種子。例如在“孝老愛親”重陽節體驗中，我們引導孩子們與爺爺奶奶、外公外婆們共同觀看了短片《重陽節的傳說》，了解了重陽節的來歷、意義，觀看、了解爺爺奶奶平時為家庭所做的事情，體會他們的艱辛，朗誦一首童謠、演唱一首歌曲、送上一份祝福、做出一個承諾，表達對爺爺奶奶的愛，從而讓幼兒懂得感恩、體諒、關愛他人。又如在植樹節活動中，我們開展一系列“愛綠護綠”行動，讓幼兒積極與樹木朋友“對話”，培養他們“保護環境，從我做起”的環保意識和生態意識。在一次次這樣的活動中，孩子們內心被融化，感恩之行也在其間油然而生。

5. 創造感恩教育社會環境，讓感恩無處不在

感恩教育僅靠家庭教育、幼兒園教育的力量是遠遠不夠的，社會也是一所大學校，特別是社區是最直接、最具體、可感知的社會氛圍，應培養幼兒積極關注，爭當社會的小主人。社區可充分利用各種宣傳途徑，為幼兒提供健康、積極向上的成長環境，讓幼兒在生活中時時刻刻感受文明、健康，感受到愛；或者多組織帶領孩子走進社區的活動，讓他們觀察成人勞動，萌發他們愛勞動人民的情感。讓孩子們懂得：我們每時每刻都在接受勞動人民的饋贈，應懷有感恩的心，時時懂得要回饋他人，幫助他人。

有愛，所以感動，因為感動，懂得了感恩。人人都應有一顆感恩的心。學會感恩，就學會了生活；學會了回報，就學會了做人。孩子若擁有一顆感恩的心，心中就能裝滿整個世界。