美麗教研 美好成長

每個教師都應(yīng)是教育的守望者。教育需要在和煦的陽光中，春風(fēng)化雨，潛滋暗長，需要靈魂安靜，需要耐心等待，做“匠心”教師。

2017年對我來說很特殊，是自己從事幼教工作以來角色的轉(zhuǎn)變期。在園領(lǐng)導(dǎo)的厚愛下，我很榮幸地成為業(yè)務(wù)園長，身上肩負(fù)的責(zé)任也在角色轉(zhuǎn)變后越來越多了。萬幼教科研團隊就像一個溫暖的大家庭，每個成員對教育懷揣夢想，對萬幼充滿希望，我備感幸福！我享受教研中的每一次頭腦風(fēng)暴，期待下一次的智慧碰撞，看著我們的“家人”在一次次的研討、反思中不斷進步，自身的專業(yè)能力得到提升，我備感欣喜！一人一句匯成一個故事，抒寫我們的教研故事，沒有華麗的辭藻，卻是我們彼此美好的記憶。一個活動一個篇章，終將我們的故事變得更為豐富而有內(nèi)涵。

漫漫長路需要我們慢慢走，過程的點滴就是我們收獲的最珍貴經(jīng)驗。當(dāng)用心去感受教研活動中的點點滴滴時，我發(fā)現(xiàn)，其實不管是快樂還是憂傷，充實還是迷茫，都已在我生命之中烙下深深的印記，成為幸福的回憶。

一、學(xué)習(xí)先行，共促成長

“工欲善其事，必先利其器。”對于教師而言，思想就是武器。思想是行動的先導(dǎo)，在我園課程游戲化項目建設(shè)過程中，我越來越覺得教師觀念轉(zhuǎn)變不容忽視，于是我進一步組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、學(xué)習(xí)《課程游戲化六個支架》，并要求每位教師能結(jié)合自己的工作經(jīng)歷對六個支架的內(nèi)容進行交流，為更好地開展一日活動提供有力的理論支撐；學(xué)習(xí)專家對課程游戲的解讀；還輔導(dǎo)新入職的教師撰寫觀察記錄，通過不同形式的學(xué)習(xí)途徑幫助教師明晰理念。

人心如良苗，得養(yǎng)乃茲長；苗以泉水灌，心以理義養(yǎng)。在教科研活動中，我倡導(dǎo)教師要多讀書，讀各種書籍，養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，通過大量的閱讀更新教育理念，且學(xué)且思且成長，真正做到讓讀書成為一種生活方式，一種行走姿態(tài)。在共讀一本書活動中，組織教師共讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《小小探索家》《田野課程架構(gòu)與實施》，定期撰寫讀書心得，并以沙龍的形式展開研討。

在“班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之我見”沙龍研討中，老師們談了自己的一些具體做法。一是利用農(nóng)村資源創(chuàng)設(shè)班本化的課程環(huán)境，凸顯班本特色。大班主題“故事王國”中，各班創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就不盡相同：有的班級圍繞“民間故事”開展，環(huán)境布置為收集的各種民間故事，故事內(nèi)容、故事人物圖文并茂；有的班級圍繞“童話故事”開展，圍繞孩子們喜歡的童話人物來裝飾墻面，利用親子表演，他們走進故事王國。二是創(chuàng)設(shè)特色游戲區(qū)，展現(xiàn)班本特色。在中班組“豐收的季節(jié)”主題中，各班老師都捕捉到了孩子的關(guān)注點，并由此開展了深入探索。老師帶領(lǐng)孩子收集芋艿、地瓜、南瓜等農(nóng)作物，舉辦一次農(nóng)作物大變身比賽；到小農(nóng)莊去挖地瓜；在宜居坊里制作南瓜餅，品嘗地瓜粥；用軟陶捏出各種各樣的農(nóng)作物，用廢舊材料制作服裝，在表演區(qū)里表演豐收的景象。

班本課程——外出學(xué)習(xí)時總能聽到這四個字，我們是既熟悉又陌生。熟悉的是耳畔總能聽見，陌生的是對于班本課程，我們并不了解。“班本課程是怎么生成的”“我們現(xiàn)在班級里的特色課程是班本課程嗎？”“適宜的班本課程是怎樣的？”帶著這些疑問，我和老師們認(rèn)真觀看王桂云老師的《班本課程實踐與指導(dǎo)》講座視頻，初步了解幼兒園班本課程體系的搭建，對于班本課程的生發(fā)，教師要學(xué)會捕捉孩子的興趣點，善于去挖掘課程，生成更多好玩的活動。我們的教師從模仿著學(xué)做班本課程，漸漸地也發(fā)現(xiàn)在生活和玩樂中隱藏著教育契機。捕捉這一契機，生發(fā)出“我們的蘑菇故事”“好玩的盒子”“秋之味——蟹兒肥”等班本課程。

如大一班的螃蟹課程就是在中秋節(jié)談話活動下生成。老師帶著孩子們到繁忙喧鬧的菜市場去尋找螃蟹，通過觀察，了解螃蟹的形態(tài)，數(shù)一數(shù)螃蟹有幾只蟹腳，畫一畫螃蟹，用陶泥制作螃蟹，品嘗螃蟹并說一說它的味道。活動中，孩子們對于螃蟹產(chǎn)生了很多的問題，帶著這些問題回家和家長一起收集資料，用圖文的形式記錄并帶來幼兒園和大家一些分享。班本課程的進程始終圍繞興趣、問題展開，反映的是教師、幼兒之間真實的探索、模仿過程。我們一直在學(xué)習(xí)開發(fā)更具教育生命力的班本課程，促進幼兒快樂健康成長。

二、認(rèn)真反思，滋養(yǎng)成長

反思是教師進行科研的第一步，也是進行研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。各班級教師需要反思優(yōu)化幼兒的一日作息安排，減少幼兒的等待時間，增加幼兒自主游戲的時間，給予幼兒更多自發(fā)活動的機會。學(xué)會觀察兒童，不僅是教育的起點，也是對教師的基本要求，教師的觀察水平也在學(xué)習(xí)和反思中進一步提升。大班以幼兒為主商量區(qū)角應(yīng)該如何改造布置并制定規(guī)則；中班以老師引導(dǎo)，提供方案，幼兒積極參與討論為主；小班以老師調(diào)整，幼兒參與布置為主。教師和孩子一起創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，每天用便簽記錄孩子的“哇時刻”，而分享精彩“哇時刻”已經(jīng)成為第一次活動前的“開胃菜”。在開展的“觀察記錄撰寫評比”活動中，觀看游戲視頻，以年級組合作的形式展開研討，活動現(xiàn)場討論熱烈。在教研組長的引領(lǐng)下，分工明確，有針對性地結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給予有效評價。

三、研討交流，助力成長

研討重人人參與，形式上以小、中、大三個年級為單位進行討論。通過面對面交流，大家暢所欲言，把體會說出來，把觀點亮出來，把困難抖出來，大家在研討中不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷提升自身水平。

在課程游戲化項目建設(shè)兩年來，我園形成了種植、軟陶、扎染、陶泥等園本課程，并成立課程研討小組。開學(xué)初制訂計劃，各組不定期地針對教學(xué)、游戲中遇到的困惑進行探討。學(xué)期末整合課程內(nèi)容并裝訂，形成課程資源。

將課程與親子、節(jié)日、社區(qū)相結(jié)合，開展形式多樣的活動。如重陽節(jié)來臨之際，在家委會成員的組織下，老師、孩子、家長一起制作軟陶花卉進行義賣，用義賣得來的愛心款購買水果、蛋糕看望敬老院的老人，與他們一起唱歌、游戲、過生日，歡聲笑語中度過難忘的重陽節(jié)。

每月一主題。圍繞五大領(lǐng)域，開展同課異構(gòu)研討活動，探究集體活動中的游戲化教學(xué)策略。每次教研課結(jié)束后，總有不足之處。以往活動結(jié)束后，教師在評課發(fā)言中很不主動。針對這種情況，我采取“小研討，大分享”的形式來評課。以年級組為單位進行研討，最后再集中分享年級研討的智慧。發(fā)揮群體的智慧，共同研討、共同成長。讓整個研討沙龍不流于形式，確保有效性，真正做到優(yōu)化管理，過渡也精彩。

四、師徒結(jié)對，協(xié)力成長

全園大教研的基礎(chǔ)上，成立年級教師教研組。針對各年級教師的需求和困惑，以教研組長幫帶引領(lǐng)的方式開展定期的教研活動和有針對性的學(xué)習(xí)。加強教師集體備課的次數(shù)和質(zhì)量，每周一次以年級為單位的集體備課。教師們對備課過程認(rèn)真記錄，讓集體備課的效果得以實現(xiàn)。

為了加快教師的專業(yè)化發(fā)展，通過師徒結(jié)對的形式，根據(jù)成熟教師的特長和比例進行分配，進行一帶一組合（即成熟型教師與青年教師搭班）。這樣，青年教師在日常帶班中能隨時向成熟教師請教，成熟教師也隨時根據(jù)青年教師的優(yōu)勢和不足隨時指導(dǎo)。除了日常性的指導(dǎo)，還有定期的培養(yǎng)機制，比如青年教師每月看師傅一次教育活動（生活活動、集體教學(xué)、區(qū)域活動、戶外活動等），請師傅看評一次教育活動，每學(xué)期做一次匯報。

破繭成蝶，需要漫長的等待；鷹擊長空，需要置喙涅槃；我們的蛻變，需要馬不停蹄的成長。教研讓我們認(rèn)識了最真實的自己，也讓自己找到了人生的航向，我們的故事在時間的年輪上發(fā)生著……不斷積淀自己，一起蛻變，讓教研更美麗，我們的生活更美好。