走進學生心靈 啟迪情感共鳴

摘 要：教育的全過程用一個字眼來詮釋，那就是愛；用兩個字眼來詮釋，那就是人性。素質教育就是愛的教育，就是人性化的教育。教師只有進入學生的心靈深處，才會產生情感共鳴，達到真正教育學生的目的，收到良好的教育效果。作為美術教師，無論備課、上課，我始終付出真愛，力求與學生有思想的碰撞、情感的共鳴?！白寣W生愛上美術”一直是我不變的追求。工作中我努力研究不同學段學生的年齡特點，設計易于學生接受的教學方法，讓他們樂學、好學，把上美術課作為一種思維享受和快樂體驗。

關鍵詞：教育；愛；情感共鳴

一、擬人化設計，讓繪畫變成快樂的音符

小學低年級的繪畫教學中，學生對于一些專業術語較難理解，我就運用擬人的方法，既活躍了課堂氣氛又收到了良好的教學效果。我經常讓學生把自己的畫紙想象成一個小寶寶——要想維持小寶寶的生命，最基本的是讓他吃飽飯：構圖飽滿就等于喂飽了“小寶寶”，反之他則會挨餓；寶寶要健康成長，在吃飽的同時還要吃得有營養，即畫面處理要多樣、活潑。教學中，我們經常進行課堂繪畫比賽活動——看誰的“畫紙寶寶”吃得飽、吃得好。學生個個躍躍欲試，爭當優秀“喂養師”，享受著每一次繪畫過程。他們像一只只快樂的小鳥，經常在我面前炫耀自己的勞動成果：“老師，看我的‘畫紙寶寶’多健康呀！”“老師，我的‘寶寶’是不是又長大了？”……在這樣輕松歡快的氛圍中，學生學習起來勁頭十足，也樂在其中。

二、激勵性語言，讓抽象知識變成輕松的話題

小學中高年級學生對抽象的藝術概念還較難理解，我便用通俗易懂的教學語言引導他們欣賞。在教學“抽象雕塑”一課時，我采用循序漸進、由易到難的教學方法，讓學生在輕松、愉快的環境里，思維活躍、思路開闊。在講解了簡單的理論知識之后，示范描述第一幅圖；師生共同討論分析第二幅圖；學生運用已學知識自主探究，獨立描述第三幅圖。在引導學生欣賞、描述時，我先啟發他們的視覺聯想：“如果一個人快速從我們教室門前經過，你可能沒看清他長什么樣，可能沒認出他是誰，單憑你的瞬間記憶，在你腦海中留下了什么信息？”“他穿的衣服的顏色?！薄皩?，色彩是最初撞擊我們視神經的一個重要元素，欣賞一件雕塑作品也是這樣?！苯又抑钢环橄蟮袼軋D片問：“這個雕塑是什么顏色？”“白色。”我故作夸張地說：“恭喜，你不是色盲！”全班一陣大笑。接著我又問：“看到這件作品你聯想到了什么？”學生的回答真是五花八門：像天鵝、像人腿、像大螞蟻……于是我宣布：“同學們都是有思想的人?！苯酉聛?，我帶領學生利用本課學習的雕塑三要素——線、形、色來分析作品。在我的引導下，他們說得頭頭是道。我不失時機、贊嘆說：“恭喜大家，現在你已經擁有一雙藝術慧眼了！”只聽全班響起一片掌聲。這掌聲是送給他們自己的，這掌聲讓他們充滿了自信，這掌聲告訴他們世上沒有解決不了的難題。一堂課下來，他們不再懼怕“抽象”的東西。有了這次輕松活躍的課堂經歷，學生更加期待上美術課了。

三、生活化教學，讓學生持久地愛上美術

新時期的小學美術教育是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養。在人類歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感與思想的表達、交流中產生發展的。我在教學設計時，注重密切聯系生活實際，讓學生感受美術與生活是分不開的，滿足他們聯系生活、美化生活的物質和精神需求，從而調動學生的積極性。

記得在教學五年級“旅游節”一課時，當時我鎮剛剛被授予“省旅游強鎮”的稱號，我便借題發揮，讓學生談談自己的感受。他們積極發言，表現出了高度的主人翁姿態。接著，我又結合我縣正為創建旅游強縣而做的各項準備工作，向學生進行了簡單的介紹?？吹贸?，他們眼神中流露出了作為鄒平西董人的優越感和自豪感。在這種情感的感召下，“西董歡迎你”“美麗西董、魅力鶴伴”等精美的宣傳小海報新鮮出爐了。誰說學生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子？他們可是社會的棟梁，國家的未來呢！

美國第三屆紐約州長羅杰羅爾斯在他的就職演說中，有這么一段話：“信念值多少錢？信念是不值錢的，然而，你一旦堅持下去，它就會升值。在這個世界上，信念這種東西任何人都可以免費獲得，所有成功者最初都是從一個小小的信念開始的。信念是所有奇跡的萌發點?！弊鳛榻處?，我始終有一個信念，做一個智慧型、心中有愛的教師。我要像陶行知先生那樣，熱愛每一個學生，以學生的生命成長為基點，尊重每一個鮮活的生命，授之以漁，寓活動于教學中，讓每一名學生都煥發出生命的活力，使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。走進學生的內心深處，與學生產生情感的共鳴，我們的事業就會迎來一個又一個絢麗的春天。