中職生時間管理傾向的特點及引導對策研究

摘 要：本文以當前階段中職生特征、時間管理傾向為切入點展開分析，探討中職生以及其時間管理傾向的特征，并簡單闡述中職生時間管理傾向的引導策略。

關鍵詞：中職生；時間管理傾向；特征分析；培訓策略

一、中職生的普遍特點

1. 中職生普遍年齡偏小，可塑性較強

中職生普遍年齡處于15～18歲范圍內，這一階段學生年齡相對較小，對于社會沒有全面、清晰的認知，所以可塑性相對較強。

2. 中職生有效思維能力較差

中職生文化課成績普遍較差，體現出他們有效思維能力較差。中職生并非不夠聰明，只是因為在以往學習過程中，不管是家長還是教師都沒有做到積極引導，他們沒有掌握學習方法，所以學業方面越來越差。因此，中職學校教師應該在教育過程中持續完善并優化教學方式，對學生不斷進行健康積極的引導，使其養成良好的習慣，并對時間管理的重要性有明確認知。

3. 中職生普遍缺乏自信，被認可度較低

由于受到我國傳統觀念的影響，一些家長認為孩子學習成績較差就是沒出息的表現，在學校內教師也普遍更喜歡成績好、素質高的學生，所以由于成績較差的原因，中職生長期以來成了老師和家長口中的問題少年。長期不被認可使得中職生漸漸喪失自信，遇到事情經常表現出怯懦無主見的情況，所以對于中職教師而言，還承擔著培養學生不斷重建自信心的重擔。

二、中職生時間管理傾向

1. 對時間管理沒有正確認知

部分中職生對于時間管理根本不了解，更無從談起對時間管理重要性的認知，對于學習依舊延續之前“得過且過破罐破摔”的狀態，時間往往在吃喝玩樂中被白白消耗。

2. 知道時間管理的重要性，但自制力相對較差

一部分中職生明確知曉時間管理的重要性，也了解有效管理時間無論是對現階段的學習，還是對后續工作以及生活方面都會起到積極的作用，但是由于長期以來自由散漫的習慣和態度導致自制力差。

三、中職生時間管理傾向的引導對策探析

鑒于中職生以往學習過程都在“教師放棄、家長嫌棄”的放養狀態中度過，所以養成了自由散漫的學習狀態，但這并不代表這些中職生思維不活躍，教師結合其特點，可以采取以下辦法培養其時間管理意識：

1. 對中職生進行團體心理輔導

開展團體心理輔導，提升中職生時間管理水平。在活動中，可以發揮中職生同伴間積極的榜樣作用。進行時間管理的中職生可對自身情況進行分享，講述自身進行時間管理之后學習和生活各方面產生的積極影響和獲得的益處。輔導教師可以通過滲透時間管理在當下競爭日益激烈的社會中發揮的作用和重要性，使中職生明確時間管理不僅有益于現階段的學習，而且對以后工作和生活都會產生長遠的積極影響，從而激發并引導中職生對事件管理機制進行構建。

2. 讓中職生習慣自我管理模式而非依賴他人

由于學生時代大部分時間是教師進行分配，通常情況下，教師讓做什么學生就做什么，教師讓怎么做學生就怎么做，這種狀態在中職生當中也十分普遍，他們已經習慣了教師代替自己管理時間，缺少自我思考及時間協調能力。但是中職學校整體上學生較多，每個專業教師帶領的學生也相對較多，教師沒有更多精力和時間分配給每一個學生。此外，一直依賴教師幫忙規劃管理時間的方式也不利于學生整體發展，所以必須培養學生自己管理時間的意識。比如，可以通過小組或者團體的整體時間管理方式提高學生時間管理的能力，小組內每個人輪流擔任組長監督小組全員的時間管理實施情況。分階段提高學生自制力，在分組過程中，由于責任使然，組長往往可以發揮出較強的自制力，而輪流的模式也能使全體學生自制力都可以得到有效提高。

四、結語

綜上所述，中職生正處于人生黃金時期，他們是以后社會一線技術人才的主力團隊，引導其建立時間管理意識和管理機制，對其自身的發展乃至整個社會都有積極作用。

參考文獻：

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基金項目：2017年河南省衛生和計劃生育委員會醫學教育研究課題（Wjlx2017216）。