基于信息化技術的大學課堂及教學方法改革

摘 要：信息化教學已經成為當前一種先進的教學方式和手段，如何解決原有教學問題，利用信息化技術進行課堂及教學方法的改革，有效增強教學效果，是高校教師要思考的問題。本文以藍墨云班課教學軟件為例，對信息化技術手段與大學課堂教學的結合方式進行闡述。

關鍵詞：大學課堂；教學方法；藍墨云班課

一、大學課堂及教學方法存在的問題

1. 大學課堂的現狀及存在的問題

（1）學生缺乏時間觀念

很多學生認為只要能來上課就可以，沒有必要一定嚴格按照時間準時到達，教師點名也只是走形式。很多學生沒有時間觀念，不珍惜課堂學習的機會。

（2）教師授課方法單一

傳統授課方式不能引起學生的聽課興趣。大部分教師上課時仍然在講臺上滔滔不絕，不關注學生的聽課感受。現今的大學生對課堂氛圍、講課內容、課堂節奏、教師的語言等非常挑剔，常規的教師講、學生聽，以及記筆記的學習方式已經不被他們接受，他們追求個性的聽課體驗。

（3）手機成為單純的娛樂工具

大學正逐步實現網絡普及，學生在課堂上拿出手機，便可以隨意上網、聽歌、打游戲、看電影，部分學生還沒有養成利用手機獲取新知識的習慣。

（4）教師提問缺乏吸引力

通過上課提問對學生的所學知識進行檢驗，是大部分教師采用的授課方式。學生已經厭倦這種方式，不愿主動回答，導致課堂氣氛十分沉悶。

2. 教學現狀及存在的問題

（1）教學效果不理想

傳統授課方式的效果不理想，有些學生不喜歡上課，被動的學習方式使學生失去了學習的興趣和積極性。

（2）教學內容不能滿足學生的發展需要

教學內容與實際工作脫節，造成所學非所用，學生無法將所學知識應用到工作中，教學不能滿足學生的發展需要。

（3）教學手段單一

教師在教學時一般使用黑板和PPT，千篇一律，沒有新意，導致學生學習效果不佳，進而影響了教學質量。

二、大學教學存在問題的原因

1. 大學課堂

（1）缺少有效的上課考勤管理辦法

上課考勤管理方法有漏洞，通過班委點名或教師點名的方式既耽誤上課時間，又沒有效果。同時，傳統的點名方式也得不到學生的認同，形同虛設，沒有成效，無法約束學生。

（2）課堂互動環節少

課堂缺乏互動，教師單純以提問的方式與學生進行互動過于乏味，缺少創新，課堂問答、互動沒有改進，教師講課只是完成教學任務，沒有采取有效的措施提高學生的學習積極性。

（3）手機等通信工具沒有發揮應有的作用

學生沒有合理有效地利用手機。教師應當充分利用互聯網信息技術手段，發掘手機的潛在教育功能，將手機應用與教學相結合。

（4）缺少一定的激勵措施

教師對學生的課堂表現缺乏一定的激勵措施，無法激發學生的學習興趣，導致學生的學習效果不佳。

2. 教學方法

（1）填鴨式教學不能滿足當前學生的學習需要

傳統填鴨式教學不能調動學生的學習積極性，以往陳舊的教學方式得不到學生的認可。

（2）不能及時更新教學內容

教學內容未及時更新，不能適應當下社會及企業的需求，導致學生在校花費時間所學的知識無法運用，工作后很多知識要重新學習。

（3）教學手段缺乏創新，不夠新穎

教師的教學只依靠書本、板書和簡單的PPT，這種教學方式和手段不能吸引學生，達不到理想的教學效果。

三、藍墨云班課在課堂教學中的運用

1. 藍墨云班課簡介

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手App。這款App的iOS版和Android版已經同步上線，可供廣大高校教師和學生免費使用。

云班課是在網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱，消息推送，作業布置，課件、視頻和資料等服務。

2. 藍墨云班課與課堂教學結合的方式

（1）注冊賬號

通過藍墨云班課，教師可以在電腦或手機中下載并安裝云班課軟件，輸入教工號等個人信息，完成個人賬號的注冊。

（2）創建班課

完成注冊后，教師可以根據所教授課程的內容自行創建班課，也可以借鑒網上其他教師分享的課程資源來作為自己的授課資源。

教師如果自行創建班課，可以根據自己的教學計劃和安排，分別設置授課章節、章節的名稱、教學內容等。同時，教師可以將課件、PPT、參考資料、課后作業等由于課堂時間限制不能展示的內容上傳到班課中，上傳方式可選擇同步公開或上傳不公開的方式。

班課創建完成后將會生成一個邀請碼，學生只要注冊并輸入邀請碼便可加入教師班課。

（3）開展班課活動

進入班課后在“班課成員”一項中有簽到功能，教師發起簽到后，學生可以自行通過手機的班課平臺進行簽到，教師可以對學生的出勤情況一目了然。這樣學生不可能代簽，與此同時，教師可以通過云班課平臺掌握學生的上課情況。教師可以對按時出勤的學生給予一定的經驗值，經驗值可以作為學生日常出勤表現的參考，在課程結束或期終給出成績時相應轉換成一定的分值。

通過云班課平臺，教師還可以進行課堂提問。云班課提供了學生搶答、主動舉手回答等方式。教師可以根據教學情況或者學生意向來選擇以何種方式進行課堂提問。教師同樣可以給予回答問題的學生一定的經驗值，經驗值可以在期末或課程結束時轉換為平時成績。通過使用手機提問，教師可以改變原有的提問方式，讓學生感到新鮮、有趣、緊張、刺激。當教師提問后，學生根據提問方式，競爭答題的機會，可以激發學生的積極性，同時活躍課堂氣氛，提升課堂效率。另外，學生還可以充分利用手機作為學習工具。

教師還可以開展小組討論活動，通過云班課“小組任務/討論”，在平臺上發布小組任務和主題內容，讓學生根據要求配合完成小組活動。教師可以給出一定的分數，也可以讓小組通過互相點評給出分數。

（4）溝通交流

云班課還可以增加教師與學生、學生與學生之間的交流。通過云班課，教師可以在班級中發布消息，布置學習任務，也可以單獨與學生進行交流，給學生提供指導。學生之間、學生與教師間也可以實現網上信息的傳遞，避免了學生邊使用云班課學習，邊切換軟件通過微信或QQ進行交流的不便。云班課的交流功能使得學生既能在平臺上學習，下載教學資源，又能實現溝通交流，方便、簡單且實用。

四、結語

信息化教學是大學課堂教學改革的一種趨勢。隨著數字化校園、網絡校園建設的不斷完善，對信息化教學的運用會越來越頻繁。大學教師應當緊跟時代發展步伐，思考教學中存在的問題，勇于創新，運用先進的教學手段和軟件，完善和改進自己的教學方式，更好地促進學生的學習和進步。