小學數學教學生活化的有效策略

摘 要：教學生活化是新課改提出的要求。本文主要探究了當前小學數學教學生活化存在的問題，并提出了小學數學生活化的有效措施，以期使學生學會應用數學知識處理現實生活中的數學問題，提高自身的綜合能力。

關鍵詞：小學；數學；教學生活化

一、當前小學數學教學生活化存在的問題

新課改以來，很大一部分的小學數學教師提高了對教學生活化的了解和認識，在實踐教學中也采用了各種各樣的教育方式，特別是在一部分經濟比較發達的城市，絕大多數的數學教師都在認真地貫徹、實踐教育生活化的理念。近年來，全國各地都在積極組織數學教師參與新課改的培訓和競賽，數學教師生活化教學水平在很大程度上得到了提高。大多數數學教師還探索了相應的課題，并且發表了水平較高的文章。許多教研單位和學校也經常組織“小學數學教學生活化”這類主題的活動和交流會。由此看出，生活化是小學數學教學的必然趨勢。

雖然教學生活化的實施取得了一定的效果，但還存在著許多不足。例如，在考試壓力下，有一些教師沒有實施教育生活化；大部分教師在課堂上實行了教學生活化，可是這樣做的目的并不是讓學生學以致用，只是為了學生的考試成績，把教學生活化當成一種形式。由于得不到系統培訓和指導，部分教師實施的生活化教學與數學教學的目標不相符，這些教師大多是照貓畫虎，缺乏實效。另外，從學生方面來說，因為小學生的年齡小，生活經驗不多，不能深刻地理解數學知識，一些小學生學習新知識基本靠死記硬背，在日常生活中，不能靈活地應用從課堂上學到的知識。這就需要數學教師將數學知識和現實生活有效地結合起來，真正實現教學生活化。

二、小學數學教學生活化的有效措施

1. 更新教育理念，使教學內容生活化

大部分教師使用的生活化策略是設計生活情景。新課改要求教師將教學與學生的實際生活聯系起來，從學生的現實生活出發，創設動態的教學場景。農村小學教師應試教育思想根深蒂固，教學模式落后，長時間對學生進行數學解題技能的訓練，學生的學習機械單調。另外，很多家長只看重學生的學習成績，不在乎數學知識在實際生活中的運用，從而削弱了教師開展教學生活化的主動性。

數學教學生活化在學生的數學學習中占有十分重要的地位。在日常教學中，大多數教師通過設計學生熟悉的生活場景，使學生在場景中進行角色扮演，或者開展實踐活動，這樣可以提高學生的學習興趣。例如，認識錢幣，學生通過表演買東西可以學到關于錢幣的新知識。總而言之，在小學時期，培養學生學習數學的興趣更重要，教師在教學時，要重視培養學生的實踐能力。數學教師應該轉變觀念，到生活中尋找正確的教學模式，使學習變得生動有趣。

2. 整合教學資源，激發學生的學習興趣

在新課改背景下，各種教材的編寫都與學生的認知能力相結合，為了培養學生的學習興趣和實踐能力，在習題中都設計了生活化的場景。與此同時，有的素材不具有普適性，有些數學題設脫離了學生的生活。因此，數學教師一定要研究透徹教材，在了解全部教材內容的基礎上正確選用生活化素材，然后把教學素材與生活素材結合在一起，最后設計出最合理的生活場景來進行教學，激發學生的學習興趣。

例如，講授“兩步計算解決問題”時，教師可以設計一個班級送水工李叔叔送水的情景：同學們知道李叔叔每天要運多少水嗎？因為學生對李叔叔比較熟悉，就比較容易理解?！?0千克”“100千克”“150千克”……教師通過進一步指導，學生能進行準確計算，最后得出正確的答案。

3. 引導學生觀察生活，培養數學生活化意識

在日常生活中，人們經常會用到數學知識。教師要提高數學應用意識，不管課上還是課外都要指導學生關注生活，積極思考，實現教學生活化。生活化教學的實現不僅基于40分鐘的課堂，教師還要讓學生用數學的思維去看待生活，觀察生活中的事物，這樣才能實現數學教學生活化。例如，可以要求學生寫課后日記，讓學生在生活中找尋“數學”的蹤跡，讓學生留意身邊的小事，提高運用數學知識的能力。

三、結語

綜上所述，教師要深刻領悟教學生活化的理念，設計形象生動的生活場景，將數學知識與素材內容有機結合起來，讓學生理解和掌握數學知識，更好地將數學應用到生活中去，體驗學習數學的樂趣。

參考文獻：

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