小學語文教學中體驗性學習策略的應用

摘 要：近年來，體驗性學習備受廣大教育工作者的關注。各種相關的理論研究、實踐探索方興未艾。本文對小學語文教學中體驗性學習策略的應用進行探討。

關鍵詞：小學；語文教學；體驗性學習

體驗性學習是指教育者引導學生將自己的全部身心投入與外部世界的交往，進而生成反思與實踐的學習方式，它在根本上區別于“接受性學習”。體驗性學習能真正提高學生自身的語文素養。如何提高小學語文體驗性學習的有效性是語文教師關注的重要問題。

一、應用生活教育理論

陶行知先生的生活教育理論——“社會即教育，生活即教育”告訴我們要提倡“教學做合一”，教育就是對生活的改造。因此，教學中要讓學生感受學習的意義和價值，將知識學習與實際生活聯系在一起，使學生的學習內容體現生活化的特點，使學生在自我探究的時候切實進入教師創設的情境，建構學習內容。

二、營造生動的學習情境

現代信息技術的運用給情境再造提供了一定的可能。合理運用信息技術能夠增強學生感官方面的沖擊力。多媒體課件能營造生動的教學情境，給學生的學習帶來便利。

三、引導學生展開想象

語文教材內容涉及的范圍比較廣，有中國的、有異國的；時間跨度大，有古代的、有現代的。有些教材內容距離學生的生活較遠。在教學中，教師必須引導學生進行跨時空的想象才能深刻體會教材內容。

1. 利用朗讀想象

“朗讀是活的，如同給作品以生命?！彼?，教師教學的時候，需要引導學生使用兩條視線：第一條是眼睛視線，也就是生理視線；第二條則是心靈視線，也就是心理視線。教師可以讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊進行聯想，在腦中回放文章情節，讓朗讀過程變成品味語言的過程，這種體驗過程是非常美好的。教學的時候，教師應根據學生的身心特點，設計多元化的朗讀方式，讓學生一邊聯想，一邊閱讀，從而進入文章所描繪的意境中。

2. 利用語言想象

在教學中，教師可以通過語言描述，激發學生聯想，形成心理體驗。

例如，學習《草原的早晨》一課時，教師可以引導學生開展“假想旅行”活動。教師用深情的語言進行描述，“我們乘北上的列車到草原做一次有趣的旅行，請同學們閉上眼睛?；疖囬_啦，嗚—— 咔嚓，咔嚓……現在是北京時間凌晨四點，火車已進入遼闊的大草原。請同學們睜開眼睛，快看呀，草原已從睡夢中醒來……”聲情并茂的引導，使學生浮想聯翩，有利于激發其學習興趣。

3. 利用問題想象

在教學中設置一些引導性的問題，讓學生和文本進行更加深入的對話，使學生在獲得體驗的同時，獲得新知識，這也是有效的教學手段。

例如，在講《船長》這一課的時候，教師應該抓住其中存在的矛盾設置問題，課文中寫道：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”若是真的有男人走在了女人的前面，那么要不要開槍。對于這個問題，教師可以讓學生設身處地地進行想象，然后討論。學生充分發揮想象力進行聯想和體驗，才能更好地學習語文。

《語文標準》提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，結合語文標準的性質、內容和特點，根據理據性原則、區別性原則、同一性原則、規范性原則、簡易性原則、習慣性原則六大原則，采取多重有效的教學策略，努力開辟‘綠色閱讀’渠道，開闊學生的視野，拓展學生的邏輯思維空間，讓學生在多姿多彩的實踐活動中學會發現、觀察和思考，讓學生在閱讀中領悟豐富多彩的語文課?！?/p>

在進行語文教學的時候，教師應該將新課標作為教學的指導原則，重視學生的發展，為學生將來的生活學習及發展奠定基礎。做好語文人文性教育，讓學生在學習語文的時候獲得更好的個性體驗，讓學生通過體驗，積極主動地進行思考和感悟，有利于提高學生的整體能力。

參考文獻：

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